《教学勇气》读书笔记（四）

《教学勇气——漫步教师心灵》，帕克·帕尔默著，吴国珍等译，杨秀玲审议。

第三章 潜藏的整体——教与学的悖论

一切可见的事物，

都蕴藏着：

我看不见的富足，

黯淡了的光，

谦恭的无名，

隐性的完整。

这神妙谐美的凝聚和完整，

是智慧、是万物之母，

是创造万物之灵。

              ——默顿（Merton，T.）《圣索菲亚大教堂》

全面认识世界

二元逻辑：非此即彼。非此即彼的思维方式虽然在科技领域赋予我们力量，但也给了我们一个支离破碎的现实观，摧毁了生活的完整和奇妙。

诺贝尔奖获得者、物理学家玻尔（Bohr，N）提出一个基本原理：“与真命题相反的是假命题，但是与一个深刻真理相对立的，可能是另一个深刻的真理。”

我们每天都遇到是非而非的深刻真理，仅仅因为我们是人，因为我们自身就是悖论。事实上，呼吸本身就是一种悖论的形式，它需要通过不断地吸和呼来构成整体。

一个人是健康的、完整的，他的头脑和心灵就是一个整体，而不是非此即彼、相互分离的，在教学中尊重这种对立的统一可能促使我们更完整。

当事物陷于分离

人类本性就适合于建立各种关系。没有一个丰富的、滋养我们的关系网，我们就会枯萎和死亡。

与此同时，我们天性也需要独处，如果我们未能拥抱我们最终的孤独，而只是在与其他人的交流中找寻生活的意义，我们就会枯萎死亡。

当我们整体地思考世界，我们在世界中开拓了生命力，也在我们的学生和自己身上开拓了生命力。

自我局限和潜能

分离的教学违背我自己的自身认同和完整，只会使得情况更加糟糕。于是，我想学习如何整体把握我自己独特身份中相矛盾的两极，拥抱那深层对立的真理——我的自我意识深深依赖于我的舞伴，同时，即使没有人想与我共舞，我也仍然拥有自我。

要成为一名更好的老师，我必须养成一种既依赖又不依赖于他人反应的自我感——这是一对真实的矛盾。要学好这一课，我必须进行一次孤独的旅行，深入探索我自己的本性。同时，我寻求他人的帮助去认识真正的我自己——这是充溢在内心世界的许多悖论中的又一对矛盾。

悖论与教学设计

进行课堂教学环节的教学设计时，我意识到有六种我想融入到教与学的空间中去的悖论张力。这六个悖论既不规范也不详尽，仅仅是我个人观点，提出它们是要说明悖论原理如何有助于教与学的设计：

1. 这个空间应该既有界限又是开放的。

2. 这个空间应该既令人愉快，又有紧张的气氛。

3. 这个空间应该既鼓励个人表达意见，也欢迎团体的意见。

4. 这个空间应该既尊重学生们琐碎的“小故事”，也重视传统与纪律的“大故事”。

5. 这个空间应该既支持独处又随时有群体的资源支持。

6. 这个空间应该沉默和争论并存。

悖论原理有助于任何教师领悟自己的自我和构建所有教与学的空间。

把握对立的张力

好教师和好父母每天都在地雷阵中探路，让这种紧张促使自己向越来越广博的爱敞开心胸。

在紧张的状态存在的时候，我们必须忍耐，尽我们所能聚集各种爱，直到真正的紧张把一种更大的爱带入教育情境中。

除非我们愿意承受对立事物的张力，除非我们懂得，我们既不能回避受难，也不能仅仅要求幸免于难，而应该积极地拥抱这种开阔我们自己心胸的方式，否则我们不能利用悖论的能量教学。