义务教育课程标准（2022年版）课例式解读 Day17 2024

义务教育课程标准（2022年版）课例式解读 Day17 2024-02-22

【阅读时间】2024.2.21

【阅读教师】黄改名

【阅读书目】《义务教育课程标准（2022年版)课例式解读 初中英语》

【学习内容】共读内容：第九章  专题教学活动设计示例（示例4—5）P123—P126

一、从示例4的教学中，您获得什么启发？

《义务教育课程标准（2022年版）课例式解读初中英语》阅读打卡第10天

【阅读时间】 2024.2.21

【阅读教师】 199232卢凤云

【阅读书目】《义务教育课程标准（2022年版）课例式解读初中英语》

【阅读页数】 P123-126

一、短文听写教学活动设计示例

第一次看到这样的教学设计。

1.该合作听写活动有助于学生在语篇中学习语法。今后的教学活动设计中，尽量让学生在语篇中学习语法。将语法形式与意义的复习放在基于一定语境的语篇中，让学习变得充满探究，提高学生的学习兴趣。】

2.学生先理解语篇意义、重构语篇内容，然后将关注点转移到语篇使用的语言形式、学习目标语法结构。首先只听不写，整体感知；然后通过听第二遍和第三遍记录关键词汇和句型，深度理解语篇内容；小组分享，重构文本信息，关注语言形式和语法项目，在分享中既可以相互补充独立听写过程的没有捕捉到的关键信息，也可以修正自己的错误，在小组合作的过程中学生的合作能力得到增强，语言能力得到提高。这样的语法学习方法很值得尝试。

摘录dictogloss有关内容：

1.概念

Dictogloss (“整体听写法” “听记法”“听力重构”“合作听写”)是以篇章为基础(text-based)、以任务为导向(task-oriented)、以学习者为中心 (learner centered)的一种语言教学法。该方法综合训练学生听、说、读、写四项基本技能，旨在帮助学生在篇章基础上学习、运用和掌握语法，比较适合于中、高级阶段的学生。学生在学习外语时能够独立创建文本，同时培养学生交际能力与合作精神。

Dictogloss又名 Grammar Dictation，是由著名语言学家Ruth Wajnryb (1990)提出的有别于传统听写法的新型教学手段。语法听写借用了传统听写的方法，但在听写过程及活动目的上都与传统听写有所区别。传统听写要求学生逐词逐句地复制原文，语言的准确性在首位。而在语法听写中，学生听意义、记笔记，然后小组成员汇集笔记内容，并用恰当的语言形式重建短文，再现短文的大部分信息内容。语法听写是一种有控制的摹仿写作，强调课堂教学内容的运用，既注重产出语言的准确性，又注重其流利程度。对于老师来说， dictogloss教学法易于准备，也是一种非常有效的语言学习工具，因为它要求学习者倾听、交谈、协作、记笔记、重新编写和口头表达。

Dictogloss的基本原理为：老师预先准备好一段内容熟悉的、篇幅简短的文本，在课堂上进行多次朗读；学生通过听记尝试自己创建文本，并尽可能接近原始版本。理想的dictogloss文本的语言水平略高于学习者，但具有熟悉的主题内容。可以适当引入一些新的词汇或句子结构。

2.Dictogloss实施的四个步骤：

（1）准备 (Preparation)。可以组织与主题相关的热身活动或初步的演讲或写作练习；围绕关键词汇术语进行小组讨论，有助于激活学生的先验知识。最后教师向学生讲解在活动期间他们应该完成哪些任务。

（2）听写(Dictation)在此阶段开始前，要对学生进行分组，每组2-4人(针对大班可为5-6人一组)然后教师以正常速度朗读短文(100~120个词)两遍，并要求学生第一遍只听不写，对文章总体意思有所了解；第二遍边听边写，但不用逐字逐句记录，只记录实词或信息词汇。朗读的次数可以根据学生水平进行调整。关键是在自然状态下提供语言输入，提高听力理解能力以完成后续任务。也就是说，听力技能训练不是单一的学习目标，而是为后续学习做准备。对于基础较薄弱的学生，老师可以设置“填空”或“补全表格”等形式替代记笔记。

（3）重构(Reconstruction)0学生以小组形式进行合作，将记录的语言片段整合成完整语句，重新创作出新的文章，要求文本体现原文主旨，并且语法基本正确。学生可以使用自己的语言，尽可能重现原文的事件及相关细节信息。

（4）分析及纠正 (Analysis and correction)学生以小组为单位将创作的新文本向班级同学进行口头陈述，教师借助多媒体或黑板等将各小组的篇章与原文对照，进行讨论、分析、改正，同时鼓励学生自己进行比较推理、讨论不同的表达方式，从而提高学生的语言运用能力。

3.Dictogloss语法听写的特点

综合技能训练语法听写是集体写作活动，涉及多种技能，如听、说和写。它不是孤立的而是动态的语法教学（grammaring）。语法听写把三个相互联系的语言子系统(即句法、语篇和语义)融合起来，使形式与意义统一于教学。学生不仅要注意意义，而且还要注意意义的载体一形式。语法听写活动要求学生关注语篇和语篇的结构性 (texture)，把听写短文看成是一个完整的语义单位，而不是单词、句子的简单堆积，并从听写范文中学习、内化各种写作方法和技巧。由于涉及多种技能，语法听写对发展这些相关能力都起到促进作用，如写作能力的微技能(microskill)一记笔记。老师平常也教学生如何记笔记。例如用箭头代表去或下一步，打勾代表肯定，×代表否定。笔记只抓关键词，虚词直接跳过等等。用目标语记笔记是一项非常有益的外语学习活动和技能。通过记笔记，学生学会合理分配注意力，抓住信息词。

二、从示例5的教学中，您获得什么启发？

示例五的教学设计适合学生同时学习多种时态。这个示例感觉很实用。一般现在时表示，目前存在的状态一般过去时表示，过去发生的事，现在完成时表示，过去发生且与现在有一定关联的事。这样的活动也帮助学生区分了不同的时态。为进一步学习这些时态的不同含义奠定了基础，该活动还引导学生积极思考问题，为他们推荐自己喜欢的人或喜欢的事做准备。同时，该活动为学生提供了有意义的使用多种时态的机会，学生利用所学内容和语言，以书面或口头形式推荐他们喜欢的人或事。

我感觉这样的一个教学设计在今后的教学中可以用于同类复习中，也可以用于，同类事物不同方面的对比的教学设计中。