读思达教学法之我践

——我在语文和心理课上的做法回顾

【摘要】读思达教学法是老生常谈又常谈常新的，在我的语文教学中曾经因为一个课题的研究，把阅读和表达锻炼得颇有成效，验证了其有效性和活力。在我的心理活动课实践中，更加能够体现此教学法的深入思想灵魂的精髓，在教学领域效果颇佳，值得多学科推广。

【关键词】老生常谈 读思达教学法 值得推广

读思达教学法，猛一听起来有点高大上，但仔细一看，其实是类似于老生常谈的观点。但老生常谈的东西也能常谈常新，老生常谈不代表大家都做的很好！苏霍姆林斯基的《给教师的建议》在中国已经几十年了，关于阅读可以形成孩子的智力背景这个观念，有多少老师彻底贯彻下去了？

如果这一个观念能够贯彻下去的话，读思达教学法并不是一件新鲜事！有个流行的理念就是：天下没有新鲜事！

回想我从教28年的经历中，教语文的三年，就借助一个课题研究，把读思达教学法贯彻的非常透彻。当时记得特别清楚，完全是在校长的倡导下，自己一个人，既是主持人又是成员，做了一个关于大语文教学法的验证性课题，总共用时3年。当时交了一个班的语文，从初一教到初三，这个课题刚好实验到初三毕业。这个课题主要是通过设立各种小能人，鼓励学生在听说读写方面深度发展，以设立小能人的形式增加学生的兴趣，同时也是一个层级的提升。

因为这个课题，我们的语文课堂上生动活泼，不再是单纯的老师讲学生听，有时候就是演讲赛，有时候是辩论赛，有时候是书写比赛……不是比赛就是定级发牌，或者是演讲技能的培训，书写技能的培训……

可以说，这个班的学生通过三年的语文学习和课题研究，着实涌现出了一批演讲小达人，书写小达人，朗诵小达人……随着毕业班的结束，我的课题也顺利结题，带着满满的收获，最终用超过一万字的结题报告，获得了新乡市优秀教学成果一等奖！我班学生的整体听说读写能力明显高于同届学生。

所以这些观点我都是非常认可的，因为我是在实践中验证了这些的重要性。

首先，关于阅读力是获得知识的途径，也是涵养个人精神的途径，我是深有感触的。就拿我学了十几年的心理学来说，正是因为阅读了如此多的讲究接纳共情的心理学书，我的整个人也变得柔软和价值中立，且因此成为学生、家长和老师的倾诉对象，很快就会建立起信任关系！因为阅读力不仅是一种教学形态，也能够有效的提升人的智力。在这里，我们不得不提苏霍姆林斯基对于改变困难生的所谓好方法，其实就是阅读！

我之前给家长做讲座也用了很大的篇幅讲了阅读，并且给他们推荐了几本书！很多道理是需要慢下来，在读的过程中不断的领悟和结合实践来深化认知，在读的过程中，会强化自己好的行为，改变不好的行为，并且会产生强烈的改变的动机。如果没有阅读，这些都不会发生。

我在心理课堂上会让学生更多的进行思考和表达。心理课堂是以活动为主的课堂，通过一些经典的活动和一定的活动规则，让学生产生体验，然后分享自己的感受，在分享中获得提升。学生分享的都是他们在体验过后经过自己的头脑加工和建构出来的东西，用文章中的观点来说，他们完成了知识的增值！

陶行知说，生活即教育。学生最真实的体验就是一种教育。我们每天让学生学会诚信，要信任别人，但这些只是一个空洞的口号。我在心理健康课“盲行”的活动中，让学生通过彼此交替当盲人和领路人，体验了当盲人时的无助和绝望，体验了当领路人的不容易，被信任和责任重大；同时也真实的体验了盲人其他感官的灵敏程度，以及平常感觉不到的那种空旷和恐惧；真实体验了领路人在完成任务之后的那一份成就感与自豪感，当然也有不容易被信任的疑惑与失落！

当孩子们把自己的体验通过语言和动作表达出来的时候，他们所做的不仅仅是一种显性的表达，还有很多隐性的东西是暂时体会不到的，也许在生活的某个时刻就会蹦出来。

这个画面会永久的印刻在他的大脑里，什么时候都会成为他美好的记忆，成为他生命场景的重要一环！而且这个活动他不仅仅是有关信任的，还有任意多种可能性！

我们说思考的目的是让知识增值，而知识增值的条件是三个，一自由，二慢学习，三宽容。心理健康课是完美的体现了让学生的心智和个性得以自由，让他的思想和灵魂得以自由。心理活动是让学生慢慢的体会，老师不加任何强制性的指导，学生或者经历了成功，或者经历了失败，甚至跌一跤，都是他慢慢学习的必经过程。也只有经历了这些，他才能有更深刻的体会。当然，宽容是心理健康课里最常见的一种品质，宽容不仅表现为老师对同学们的分享都持接纳、赞赏和中立的态度，也表现为同学们之间也能够学会共享，学会包容！

读思达教学法常用常新，我会继续使用，在增强学生的阅读力上面要下下功夫，看能如何突破。

参考文献：

[1][苏联]苏霍姆林2001斯基.帕弗雷什中学[M].赵玮，等，译.北京：教育科学出版社，：2001：67

2003年2月10日