《播种核心素养的语文课堂》黄厚江老师导读

  一、语文老师备课策略

加减乘除

    加，与课文相关资料都看到，广泛涉猎，多多益善。只看一本教学参考书，太窄，不能有成功的教学设计。但最好不要看别人的教学设计，容易被别人的设计套住。

减，做减法，善于取舍，找到最优教学资源。

  乘，即整合。有了好的教学设计教学活动，一个都不想丢，面面俱到其实面面不到。如果能把三个教学活动整合成一个教学活动，就是教学智慧，就是乘法，更是教师的功力。（能把三份试卷整合成一份试卷让学生做）

  除，重点教学活动分层次。黄老师《装在套子里的人》学习契诃夫小说的风格，就设计了四个层次分明的学习活动。欣赏道具（理解讽刺），；“穿越性”阅读欣赏，从三个任务中尝试完成一个（重组人物与道具，理解讽刺小说的夸张要合理）；赏析《装在套子里的人》和《公务员之死》结尾（以小人物命运表现主题）；提炼契诃夫小说的风格。四个学习活动层次分明环环相扣。

  二、透彻的文本阅读

1以不同的视角关照文本

好的教学活动设计从全面备课中来，好的教学活动设计还要从文本中来（参考看得多不如文本看得多）。

  老师要善于从不同的视角（立场）不同的身份阅读文本。

  好的语文老师要把自己变成专业鉴赏者，以专业鉴赏者的眼光读小说，以专业鉴赏者的眼光读《红楼梦》

  以研究者的视角研究文本。读出自己的理解。

  以学生的视角读文本。这对学生来说很重要。也许老师看起来很简单很容易的文本，学生看起来不容易。蹲下来用和学生一样的视角看文本。要知道学生会在哪里发生错误，学生从文本哪个地方能看到什么，看不到什么，老师希望学生看到什么。

一个单元中不同文本在单元中地位、作用不同。经典文本（教透），一般文本（抓一点带其余），辅助文本（资料，支架作用）。黄老师主张大单元教学不同文本应该分类处理，有不同作用，各有各的角色，大单元教学要有一个核心文本。

阅读教学要以文本理解为基础。

2.建立文本的立体空间

要把文本读成立体的。内容的立体理解，文本形式的立体理解（横向关系纵向关系），语言的立体理解。文本形式的立体理解，如文章中如果有两只小狗，两只小狗什么关系（横向关系），一开始什么关系，后来什么关系，最后什么关系（纵向关系），一个人养了一只小狗，人为什么养小狗，人和小狗什么关系（横向），一开始什么关系，后来什么关系（纵向关系）。美容的立体理解，如《背影》中父子之间关系的复杂变化，在变化中理解父亲（中国式的父爱）。语言的立体理解，句式，含义等。

3.符合阅读规律的文本内容理解（对文本内容理解符合阅读规律）

文本的意义。

理解文本的意义，文本意（符号意、作者意），社会意义和历史意义。

文本意（所能）作者意（所指）。

文章写出来意义会发生变化。如《堂吉诃德》中堂吉诃德形象意义的变化，从对骑士文学的讽刺，到现在指敢于挑战现实的英雄形象。其实《骆驼祥子》中的祥子的意义也有变化。

个性意义和读者意义

简单来说，看作者说了什么意思，参考书上什么意思，大家都认为是什么意思，我认为是什么意思。

看作者的内容，是以什么样的语言和形式呈现出来的，如小说讲了什么故事，怎么讲故事的，讲故事过程中告诉我们人、人性怎么回事

三、学习任务设计（教学活动设计切入口）

1.从知识和答案切入

把老师想要告诉学生的答案，想要学生记下来的知识点，变成学习任务，让学生在完成任务过程中认识理解明白这个知识点。《皇帝的新装》理解主题，不直接讲给学生，让学生给童话中人物分类，两类，三类，四类，五类，分钟，其实是两类，骗人的和被骗的，（除了两个骗子是骗人的，其余既骗人又被骗），大人和小孩。这篇童话既是写给孩子的也是写给大人的，你会讲给谁，对她说一句话，你会说什么。让学生通过任务来理解主题。《桥》，给新建的桥命名，也是理解主题。

2.从文本价值点切入

价值点不等于知识点，文本难懂的地方，反复重复的地方，稀奇古怪的地方，

3.从听说读写切入

文本听说读写方面有哪些价值。特别是要有多角度的写，写的形式多种多样，如黄老师在《昆明的雨》，在两部分内容之间加关联词，《桥》给桥命名。

4.基于语言运用，立足核心素养

大任务不好落实，可以从设计小任务开始，一节课设计两三个小任务，比较实在。

设计学习活动要是语言运用活动，好的语言运用活动一定可以体现核心素养。