读书|语文知识结构化的核心——学科大概念4

              壹|细化课标

常态的学习模型如下：

单元内容——恰当在学习目标——富有挑战性的学习任务——真实情境中的主动学习——辅以学习支架评估量规。

基于标准的学习任务架构如下：

细化课程标准——确定学习目标——确定学科大概念——提出核心问题——设计核心任务——分解若干子任务——确定学习资源——提供学习支架——设计评估量规——学习作品发表。

在这个过程中为什么要细化课程标准呢？

课标具有普适性，不能细化到每个地区、每个年级、每个学校、每个班级，解读并分解课标，就是要把课标层级化、校本化表达。

          贰|制定并叙写目标

一、有效教学才能促进学生的成长

很多老师的授课是脚踩西瓜皮，溜到那里是那里，没有目标意识，或者有目标，但是等到下课的时候再回看目标——初心已变，让教学目标成为可有可无的存在，实践证明，如果目标明确，教师进行的就是有效教学否则就是低效教学或无效教学，只有有效教学才能促进学生不断成长。

二、学习目标的特点：

1. 目标要可操作性

2. 目标要指导学生学习，站在学生视角而不是教师视角

3. 目标要明确、具体，要可观测。

目标的确定要依据课标，更应该依据学情，明确教学的起点，同时要有教师的经验与判断。

三、课程标准转化为学习目标的步骤：

1. 明确教学的侧重点在哪方面？阅读与鉴赏，表达与交流，还是梳理与建构。

2. 明确课标要求

3. 明确质量标准

4. 确定学习目标

四、学习目标的特点：要清晰、明确、可操作、可测量。学习目标里面有个贯穿始终的问题，学习目标决定了活动的价值，在任务群之下的学习不再同频同步，不要求面面俱到。

五、教师角色的转化：学习目标是从学生的角度来制定，而不是老师，教师在这个过程中由传统的讲解者变成学习活动的设计者，学生学习活动的监控者，学生学习结果的评判者。

六、学习目标的叙写

好的学习目标应该包括以下三个要素：

1. 表现，能说明期待学习者做到什么

2. 条件，在什么样的条件下产生预期的表现

3. 标准，即学习者应达到怎样的程度

七、学习目标的维度

1.安德森对布鲁姆的目标分类的重新界定为：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。

2.威金斯《追求理解的教学设计》中提出了逆向设计，即：明确预期的学习结果【目标】——确定可接受的证据【评价】——规划学习体验和教学指导【学习活动】。

UBD将 阶段分为三个维度进行描述：

学习迁移——理解意义——掌握知能

4. 韦伯的知识深度分类理论DOK提出了四级知识深度：知识是什么？——知识怎样被运用的？——知识如何以及为什么能被运用?_知识还能在哪些领域被运用？

5. 张秋玲理论：语言、思维、价值分类，她提出师生共同确定学习目标。

          叁|学科大概念

语文学科如何完成内容的结构化呢？

人文主题为主线的单元设置显然不能表征学生的语文能力。

任务群像是阅读的对象或者是阅读的范围。

以文体来结构单元显然也不能承担语文课程内容的结构化的任务。

只有反映学科本质的东西那就是大概念，学科大概念。

大概念是需要学生持续理解的概念，超越了学科细碎概念，反映学科本质，居于学科中心，具有超越具体课堂的持久价值和迁移简直，是学科的关键性概念、原理或方法，是上位的知识，需要学生持续理解的内容，超越了那些不能建立关联的事实和技能，聚焦在比较大的概念、原理和过程上，大概念具有迁移性，能迁移到与主题相关或者超越主题的新情境中。它可能是一个核心概念，更是一个关系或者一个论断。

大概念可以让学生将知识结构化，并且将其内化为语文素养，鞥能让学生在工作生活中得以迁移，并且进入新的的学习，可以让教师始终明确自己的教学要点，锚定各种语文活动和学习任务，无论多名纷繁复杂，总能直指目标。

国外学者凯希和莫里斯曾经“雨伞”隐喻提出判断核心概念的方法。这个有点道理。