当前乡村教育存在的问题？

城乡教育正以前所未有的势头在发展,但也面临一些问题。突出的问题是,城乡教育不均衡。下面就谈谈当前乡村教育遇到的三个问题,即乡村教师队伍结构性矛盾突出、整体素质还有待提高，乡村学校面临“三怕”和“四低”等问题、教育质量还有待提高，乡村教育与乡村文化相脱离、没有充分发挥传承与发展乡村文化的作用。

一.乡村教师队伍结构性矛盾突出、整体素质还有待提高。

通过走访调查发现，乡村教师总体工作满意度处于中上水平，其中自我发展满意度最高。但同时也发现，教师结构性矛盾问题非常突出。

学科结构矛盾，音乐、体育、美术、英语、信息技术等学科教师严重短缺，学非所教问题特别突出。

教师年龄结构矛盾，乡村教师大多年龄偏大，平均年龄在50岁以上的学校偏多，年轻教师补充困难，特别是在县城周边的乡村学校，这种现象尤为严重。

教师超编缺人的矛盾，按照生师配比计算，很多乡村学校教师表面上超编，但以班师比计算，实际上缺编。尤其是随着二孩政策落地，育龄期女教师增多，学校教师严重不足，很多学校不得不聘请代课教师（助理教师），有的地方甚至挪用生均教育经费和教师培训经费来支付代课教师工资。加上现阶段各单位借调（含借用到教体局上班）及一些在编不在岗的情况，导致这种超编缺人的现象特别严重。

二.乡村学校面临“三怕”和“四低”等问题、教育质量还有待提高。

地方政府、学校管理者和家长存在“三怕”思想，发展信心和动力不足。随着城镇化步伐加快，乡村学校向城镇集中的趋势仍在继续，很多乡村村庄空心化，留守儿童、留守妇女、留守老人“三留守”问题特别严重，乡村学校实际招生人数不足早已是不争的事实。地方政府怕人口流动大，投入效益低；校长和教师怕学校被撤并，未来无着落；家长怕教学质量差，孩子无前途。

“三怕”思想让地方攻府和学校管理者对乡村学校发展持观望态度，既不愿投入资金改善办学条件，也无主动发展的愿望，积极不作为，任学校“自生自灭”。

资源配置不是，硬件设施设备短缺。教学仪器设备达标率总体较低，图书资料匮乏；信息化水平落后，师资配置薄弱。教师普遍存在“四低”现象：骨干教师比例低，教师学历层次低，音、体、美等学科教师比例低，青年教师比例低。

教学质量缺乏保障，部分年轻校长办学功利性思想太强。由于乡村学校办学条件较差，教师任教专业化程度低，不同程度存在国家课程开设不齐、学时不足的现象，教学质量普遍不高，难以深人实施素质教育。基本上以语文、数学和英语等学科为主，其它学科课时能减就减。

同时，乡村学校绝大部分是留守儿童，家庭教育缺失，学生成绩普遍较差，厌学现象突出，部分学生存在心理和行为同题。

三.乡村教育与乡村文化相脱离、没有充分发挥传承与发展乡村文化的作用。

乡村教师孤立于乡村之外，乡村儿童缺乏乡土认同。由于乡村教师来源多样，很多教师乡土文化素养先天不足。工作和生活中，活动范围仅限于学校，难以融入当地乡村生活。乡村儿童缺少乡土文化的深层滋养，本土性知识缺失、乡土情感淡漠。

乡村教育特色不鲜明，乡村教育发展基本上模仿或者照搬城市教育模式，乡村学校与村落分离，教育内容与乡村生活脱离，乡土文化遗产和民间艺术面临流失的危险。

乡村教育评价趋同，当前的教育评价存在明显的城乡同质化倾向，乡村教育的评价是城市教育标准的移植，忽视了乡村教育的独特存在，忽视了乡村学校的个性化、特色化发展。