春天里，跟着春霞一起挖《灯笼》写作点

01

这个学期，我想把每一篇课文都拿来作为学生学习写作的范文。所以备课时我一直在跟每一篇文章较劲，试图挖掘出它们的写作点。在学着王君和忠玉老师的样子讲了《安塞腰鼓》的排比后，学生的写作语言中有了排比的影子。这让我有点小得意。

《灯笼》要开讲了。它能挖点什么出来呢？

02

想什么来什么。

3月11日晚八点，湿地成长学院的课堂教学创新发布会上，海波介绍了她和春霞关于《灯笼》一课的创新设计。

而春霞从写作的角度设计的《灯笼》正是我想要的。

兴冲冲的冲进冲呀，付了五元钱买下这次发布会上的全部资料。这应当是我从2016年以来知识付费里最少的一笔开销了。

在我仔细研读了春霞的创意设计后，我不禁拍案叫好：好一个有灵气的小女子啊！好一个有想法的大手笔啊！

03

你知道她挖出了什么吗？

她挖出了《灯笼》在选材上、在表达上、在结构上、在主题上的写作特点，引导学生了解在写作时，选择的话题要有话可说、内蕴深厚；要形散神聚，多种表达，虚实结合；要借此写彼，上下承接，逐步勾连；要卒章显志，情随笔走，水到渠成。

可是真的是她挖出来的吗？非也。

她递给学生一把小铲子，指挥着学生去挖。她不动手，光动嘴。每当学生挖不动了，她就扔来一问，学生便再卖力的挖呀挖。透过文字，我似乎能看到这个小女子瞅着卖力的学生们嘴角那抹狡黠的笑。

她究竟问了些什么？

她问：分明要写“火”，为什么写“灯笼”？

是啊，为什么呢？学生吭哧吭哧的挖着。

挖不出来？那就分别以“火”和“灯笼”为话题，聊聊你能想到什么？

这回学生使了把力气，总算挖出点有价值的东西来——原来灯笼里的文化内涵更丰富。第一个写作点便挖了出来——选材你得选那些有点文化内涵的话题。

春霞老师继续问：“灯笼”与“火”是如何勾连的？

这一问，不仅挖出表达方式的多样化，而且结构上以 “光亮”“壮”两个共同点彼此衔接，逐步勾连。两个写作点便一齐被拎了出来。

第三问，“灯”和“火”中寄寓作者怎样的“情结”？

这是要挖主题了。这次春霞老师帮学生使了把力，一连抛出了几个结尾，有《老王》的，有《说和做》的，有《陋室铭》的，和《灯笼》的放在一起，学生挖起来容易多了，很快体会出作者追求光明，渴望保家卫国的壮志豪情。把“卒章显志”这个小知识给学生讲明白后。本次挖《灯笼》写作点活动就结束了。

04

她的活动早已结束，我的才刚刚开始。

在春霞挖出的这些宝贝里，我提炼总结了一下，留了三个，换了一个。

换的这一个是受海波老师《灯笼》创新课设计的启发。

海波的课堂架构是寻灯笼，寻灯笼之事，寻灯笼之情。这个课堂思路提醒了我，《灯笼》一文在结构上是采用一线串珠法。于是，我挖的四个写作点是结构一线串珠、话题易于表达、主题卒章显志、语言表达多样。进行的活动是找灯笼、找情感；“灯笼乎？火乎？”的辩论，以及灯笼与火如何勾连的探究。

不过呢，上《灯笼》这一课，我也用了我的一点小心思。

是什么呢？

05

没错，思维导图，就是它。

这是我特别想特别想让我的学生掌握的一门工具，尤其是能将思维导图用于他们写作前的构思中。

最近的一次大作文训练，我用到了一张流程图。此图是任教美国加州一所公立小学的两位老师分享的。学生运用的不太熟练。

那就继续练。用这幅流程图来拆解《灯笼》，通过拆解，一边巩固课堂所学的知识，一边仿而用于自己的写作。

于是，我的孩儿们纷纷操练起来了。

06

感谢春霞和海波的付出，让我得以轻轻松松、简简单单就把课准备出来。我和我的学生都在她们的创新课里获益匪浅。

这个春天注定是没法到田野里撒撒欢，挖挖荠菜了。不过，我们可以在网上挖，和一群小伙伴，在语文的田野里，挖出点绿色的、有营养价值，有生命活力的创新课。