新课程标准解读（二）

在多次研读新课程标准中，勾画出出现频率最高的几个概念，通过查阅资料、观看讨论讲座等方式有了自己的理解和体会。

一、核心素养

核心素养是指学生通过课程学习逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。

郭允教授认为：核心素养是能做事，关键能力是能做成事，必备品格是指习惯做正确的事，价值观念指坚持把事做正确。总之，用语文的方式“做成事”的过程就是语文素养形成与发展的过程。

布卢姆认知目标分类认为

知识  是知道是什么

技能是知道如何做

能力是知道能做成

核心素养是知道是什么、知道怎么做、知道什么时候做、知道经常去做

用《三国演义》中的人物打比方，知识就好象蒋干，知道自己的目标和任务，但不知道怎么做；技能就是马谡，知道目标和任务，也知道怎么做，但不知道何时何地该这样做；能力是周瑜，知道目标和任务，也知道完成任务的路径和方法，也知道能做成，但不能坚持这样做，通常会偏离原来的方向；核心素养就是孔明，认得清形势，做得出对策，知道什么时间什么地点需要什么人协助做，知道正确的事情以一贯之。

过去有专家批评语文老师“种了别人的地，荒了自家的田”，说语文老师在课堂上忙着干科学老师的事，地理老师的事，历史老师或思政老师的事儿，却忘了语言语文姓语的事实。新课程标准建议“语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题”，要体现“运用语文解决典型问题的过程和方法。”

二、情境

1。哪些地方出现了“情境”

在“教学建议”中，课标称之为“学习情境”。如教学建议的第2条说“设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。”教学建议第3条则提出“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。”

在“命题要求”中，课标提出“考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。”

在课程性质和课程目标中，又反复提到“真实的语言文字运用情景”

2、什么是真实情境

真实情景，其本质是心理意义的，是指那些贴近学生经验而且符合当下兴趣的特定环境，真实情境的实质是真实任务。情境可分为日常生活、文学体验和跨学科学习三个维度，也可分为个人、学校、社会三个维度。日常生活情境而向真实具体的社会生活，关注学生在生活场景中的语言实践，凸显语言交际活动的对象、目的和表述方式。文学体验情境侧重强调学生在文学作品阅读中体验丰富的情感，尝试用不同的方式进行创意表达。跨学科学习情境侧重强调学生综合运用多门课程知识和思想方法解决实际问题。

崔成林教授认为，深度学习就是面向一个真实的问题，是真实情境中的真实问题解决，强调的是知识的应用能力。强调真实情景，其实就是在强调深度学习，强调学生积极主动的参与、强调真实成果的产生。深度学习与浅层学习重要的区别在于能否利用知识在新情景中解决问题

3、如何创设真实情境案例

以一年级上册《大小多少》这篇文章为例 ，可以创设“走进乡村农庄”的情景。

第一个活动是农庄的动物和水果。当出现动物的时候，让学生借助拼音读一读生字。设置情景问题：一阵大风吹过来，拼音吹掉了，你还认识这些字吗？黄牛的黄字掉了，你还认识牛吗？学生的识字活动从整体到个体，从形象到出抽象。

第二个活动做做小裁判。请你来给这些动物和水果比比大小和多少

第三个活动我来写标牌。一阵风把标牌上的字吹掉了，谁来帮农庄的主人写写标牌？

第一个活动指向识字，第二个活动指向读课文，第三个活动指向写字。整个活动都发生在“参观农庄”这一个真实的情境中，但是过程中发生的每一件事情都是指向语文的，以活动为载体。

以三年级上册《赵州桥》为例，创设“旅游活动”这一真实情境。

活动一，我是名小导游。选择游览路线完成导游解说词，模拟解说(此活动指向自由朗读课文，只有熟读课文才能完成解说词。）

活动二，宣传推广我能行。为赵州桥的旅游制作一张彩页，彩页是需要出现什么内容（此活动指向对课文内容的高度概括和提取关键信息的能力）。

活动三，世界的文化遗产申请书。请同学们向世界文化遗产组织写一封申请书或者你是世界文化遗产认定人员，你怎么评价赵州桥。（此活动指向学生的创意表达，把说明性的文字转化成诗意的表达。）