教育的目的3

            第二章“教育的节奏”

        在学生智力发展的不同阶段，我们应该适时采用不同的课程，并配以不同的方式。你们会同意我的看法，认为这是众所周知的，毋庸置疑。我确实急于强调我演讲的基本思想的主要特点。原因之一是，诸位听众肯定会觉得这个原则是想当然的。而我论述这一主题的另一个原因是，我认为，人们在教育实践中，并没有恰如其分地注意学生们的心理，因此没有很好地处理这个看似显而易见的真理。

        这真是道理人人都懂，做起来难啊！生活中我们往往对理论的把握各不相同、对理论的理解亦有偏差，从而造成了教育行为与教育需求的不匹配。辟如，揠苗助长、重统一而轻个性等。

        幼儿期的任务
        首先我们考量的问题是学业难度的标准。科目应该先学简单的而后学难的，这是不对的。相反，有些最难学的东西恰恰必须先学，因为自然如此规定，也因为它们是生命力必不可少的。
        在复杂的教育实践中，把难点放在后面并不是解决问题的可靠顺序。 有关科目顺序，还有一个可供选择的原理是：必要的知识要先学。然而，如果仔细审视，这个让人深信不疑的原理也会失去效力。这个原则肯定是对的，但是只有当你给一门学习科目的概念确定一种人为的限制时这个原则才对。这个原则的危险在于，它在一种意义上被接受，从这个意义上来说它几乎是一个不容怀疑的真理；而在另一种意义上，这个原理是错误的，偏偏却在这个（错误的）意义上被人运用。那些愚钝、却在教育机构里担当要职的人，不加鉴别地运用某些科目必要地优先于其他科目的原理，已经在教育中制造了干涸的撒哈拉沙漠。

        我们的现实中，以上现象一直都有，只是没被发现或被人为干扰而忽视罢了。

        想搞好教育，就应重视做教育工作的人，要让真正懂教育的人站在教育高地上。

        当然，家长们都要有终身学习的勇气与坚守。家长的素质提高了，才不会被“砖家”们忽悠，才能正确理解应用“专家”们的理论。

        心智成长的各个阶段
        我之所以用“教育的节奏”作为本次讲演的题目，是因为要批判当下正流行的思想。人们常常认为：学生的进步是一种均匀不变的、持续稳定的进展，并不因为类型或速率的改变而有所不同。
        说到智力的发展，我要用浪漫阶段、精审阶段和贯通阶段来描述这一过程。
        浪漫阶段是最开始领悟的阶段。在这个阶段，知识还不受系统进程统领。浪漫阶段的知识系统一定是零敲碎打地被创造出来的。这时我们尚处于直接认识事实的阶段，只是偶尔对事实做系统的分析。浪漫的情感本质上是一种兴奋，从接触未经修饰的事实，到开始认识事实间未经探索的关系的重要意义，这种转变会引起某种兴奋。例如，克鲁索只不过是一个男人，沙土只是沙土，脚印只是脚印，岛屿就是岛屿，欧洲是人类熙来攘往的地方。可是，当你突然认识到克鲁索、与沙土、与脚印、与欧洲隔绝的荒岛有关，想到半隐半现的种种可能性时，浪漫的情感就会产生。

        从根本上说，教育必须是将已存在于大脑中的活跃而纷乱的思想进行有序的排列——你不能教一个真空的头脑。当我们设想教育时，往往易于将它局限于循环期的第二阶段，即精审阶段。如果我们不是误解了整个教育难题，我们不会如此限定我们的任务。从大脑最初的纷乱，到掌握精审的需求，以及随后取得的成果，我们都给予同样程度的关注。
        精审阶段也代表对知识的一次增补。在这个阶段，知识的广泛的关系要由系统阐述的精确性来统领。这是文法规则的阶段——语言的文法和科学的文法。在这个发展阶段，要使学生一点儿一点儿地接受一种被给定的分析事实的方法。新的事实不断增加，但这是一些适合于分析的事实。 显然，如果没有前面所说的浪漫阶段，精审阶段是无结果的：如果对事实的广义一般性尚且没有一个懵懵懂懂的认知，分析必定是毫无意义的。

        我要重申一点：在这个阶段，我们并不只是停留在浪漫阶段产生的种种事实的范畴。浪漫阶段的事实，打开了具有广泛意义的诸观念的可能性。而在精审阶段，我们按照系统的次序去获得其他事实，从而对浪漫阶段的一般内容作出揭示和分析。

        最后的贯通阶段相当于黑格尔的“合”。在补充了分类概念和相关的技能后，贯通阶段是对浪漫的复归。这是以精审训练为目标所得的成就。这是最后的成功。我担心我对一些显而易见的观念做出了一种枯燥无味的分析。但我必须这么做，因为在下面的论述中，我预先假定我们对由三个阶段组成的循环期的基本特点已有清晰的概念。

        我们的学校教育基本上就是以类似“学生的进步是一种均匀不变的、持续稳定的进展，并不因为类型或速率的改变而有所不同。”的模式在运行。学生的个体差异由教师来把握，教师的自主能力范围也是有限的。

        教育是这类循环周期的不停息的重复。从微观层面看，每一节课也应该以其自身的方式构成涡旋式的循环，引导出其后续过程。较长的时期一定要得出明确的结果，以形成新一轮循环周期的起点。我们应该摈弃那种把教育想得又长远又虚幻的观念。如果老师能够恰逢其时地对学生节奏性的学习渴望给予满足，对学生取得的成就给予激励，学生一定会连续地为某些成就而喜悦，不断地开始新的学习。
        从获得知觉到掌握语言，从掌握语言到获得分类思维能力和更敏锐的认知能力——这是智力发展的第一个循环，这个循环还需要进行更为细致的研究。这是我们可以按其纯自然状态进行观察的唯一的智力发展期。以后的循环周期必然会受到当前教育方式的影响而有所改变。
        最初的这次循环中有一个特点——他获得了完全的成功——这个特点在随后的教育中往往令人悲伤地缺失了。这个循环期结束时，儿童学会了说话，他头脑中的观念已进行了分类，他的认知能力也变得敏锐了。这个循环达到了目的，它远远超过了大部分学生在大多数教育制度中所能取得的成绩。但为什么会如此？
        毫无疑问，当我们想到摆在婴儿面前的任务何其艰巨，就会觉得他在智力发展方面几乎没戏了。我想，（婴儿期的成功）是因为婴儿周围自然的环境为他布置了一项正常发育的大脑完全能适应的任务。
        后来我们让儿童开始学习某种科目，比如10岁学拉丁语，希望他通过统一的正规训练后，在20岁时取得成就。结果自然是失败，无论是在孩子对拉丁语的兴趣方面，还是成绩方面。这里，我使用了“失败”一词，是把这个结果与第一个自然循环周期中的巨大成功相比较。但我并不认为这种失败是因为这些任务本身太困难了，因为我知道婴儿阶段的循环周期才是最难的。失败的原因在于，这些任务以一种非自然的方式设定给他们，没有节奏，没有中间阶段成功所带来的激励，也没有专注。
        我还没有谈专注这个特点，婴儿的发展明显地跟专注联系在一起。婴儿的全身心都专注于他的循环周期中的训练，没有任何其他东西能够转移他智力发展中的注意。在这方面，这个自然的循环周期与随后学生阶段（非自然的）的发展之间存在着明显的差别。
        我呼吁，我们要努力在学生的头脑中形成一幅和谐的图案。按照学生的直观理解，不同的教学内容各有其内在价值，我们要把这些教学内容调整到各自从属的循环周期里去。我们收获每种粮食都必须符合节令。

        凡事都有规律可循，好的教育是能够找出并遵循规律而行。

        青春期的浪漫
        最初的儿童循环周期之后，紧接着是青春期的循环周期，这个周期以我们经历过的最浪漫的阶段开始。正是在这个阶段，人的性格成型了。孩子在青春期的浪漫阶段所形成的特点，将决定他未来的生活，如何以理想塑形，如何以想象着色。
        在“知识”一词的任何一种被发展的意义上说，这个世界最原初的知识就始于第一个循环周期的成就，然后进入到无与伦比的浪漫阶段。各种观念、事实、关系、故事、历史、可能性、艺术性，以词语、声音、形状和色彩的形式，一齐涌入儿童的生活，唤起他们的感情，激起他们的鉴赏力，激发他们也去做类似的事情。可悲的是，儿童时代的金色年华却常常被笼罩在填鸭式教师的阴影里。我说的是儿童时代中大约四年的时间，粗略地说，是在约8岁到12岁或13岁之间的这段时间。

        语言的精通
        当儿童在成长循环进程中临近伟大的浪漫的结尾，他开始倾向于精确的知识。此时，语言自然地成为他全神贯注地进击的主题。这是他非常熟悉的一种表达方式。他了解一些反映其他文明和其他民族的生活的故事、历史传说和诗歌。因此，从11岁开始，儿童需要越来越专注于语言的精确知识。最后，从12岁到15岁，这三年时间应该专攻语言，从而实现明确计划好的、本身就值得拥有的好结果。

        专注于科学
        到了15岁，语言上的精确时期和科学上的浪漫时期都接近尾声，接下来是语言上的贯通时期和科学上的精审时期。这应该是一个短暂的时期，但是至关重要。我认为，这段时期大概在一年左右，这无疑会改变先前课程之间的平衡关系。这个时期，应该专注于科学的学习，而相应减少语言方面课程的学习。这一年时间科学的学习，紧随着前面浪漫的顶峰，应该让每个人都理解力学、物理学、化学、代数学和几何学诸学科发展的各种主要原理。所谓理解，不是他们才刚刚开始学习这些科目。当他们通过系统地阐述学科的主要观念，把以前不同学科的研究能够融合在一起，这才是理解。

        大学教育
        从婴儿到成年的整个成长时期形成了一个大循环周期。在这个循环周期里，浪漫阶段覆盖了儿童生活最初的十几年，精审阶段包含青少年在中等学校接受教育的整个时期，而贯通阶段则是青年迈向成人的阶段。
        对于那些完成义务教育后继续接受正规教育的人来说，大学课程或相当于大学水平的课程属于伟大的融会贯通的时期。综合精神应主导大学教育。大学的讲座应该面向那些业已熟悉细节和过程的人。换言之，至少他们先前进行过适合这些细节和过程的训导，因此很容易掌握它们。
      在中学阶段，学生们在心理上伏案于课业；而在大学里，他们应该站立起来并环顾周围。正因如此，大学的第一年若是仍然在用旧的理念重温旧的功课，那真是致命的错误。
        在中学，学生通过艰苦的努力，从特殊具体的事实到初步了解一般的概念；而在大学，他们应该从一般概念开始，研究如何将这些一般概念应用于具体的实例。设计完好的大学课程是对普遍规律进行的广泛研究。这种研究不能脱离具体事实，我认为，应该对具体的事实进行研究，从而说明一般的概念。

        心智能力的培养
        这是大学教育中的一个方面，在这里，理论兴趣和实践运用相结合。不管你向学生灌输的是什么细节，他在以后的生活中遇到这种细节的机会都微乎其微。即便他确实遇到了这个细节，或许他那时早已忘记了你曾教过他。真正有用的教育是使学生透彻理解一些普遍的原理，这些原理适用于各种不同的具体细节。在随后的实践中，这些人将会忘记你教他们的那些独有的细节。但他们会记起在即刻的境况中如何应用这些原理，凭他们潜意识的判断力。直到你丢失了教科书，烧掉了你的听课笔记，忘记了你为考试而用心背熟的细节，你才算是真的学会了。
        一所大学的理想，不在于知识，而在于力量。大学要做的事是把儿童的知识转化为成人的力量。

        成长的节奏特点
        我以下述两点结束我的讲演。我希望以提出告诫的方式，向你们提出这两点，以说明我的意思。
        本次讲演的要点是成长的节奏性特点。人内在的精神生活宛如一张网络，由千丝万缕织成。这千丝万缕不会按照统一标准的长度延伸和编织。我曾观察过中等资质的儿童，在比较顺利的环境里，各种能力的正常发展，试图以此来说明这个真理。我或许曲解了这种正常的现象，因为证据复杂而难于辨认，我的这种误解是完全可能的。但是，不要让这方面的任何失败，使你们对我要强调的主要论点产生偏见。智力的发展呈现出节奏性，这种节奏包含着彼此交织的若干循环周期，而整个过程作为小旋涡，又受一个大的循环周期的主导，这个大循环周期跟小循环周期的特点相同。而且，这种节奏显示出某种适用于绝大部分学生的确定的一般法则。我们的教育质量必须要作出调整，以适应学生智力发展的节奏的相应阶段。课程问题不是一些科目的轮换，从根本上说，所有的科目都应该在智力发展的启蒙时期开始。真正重要的顺序，是教育进程应当呈现出的质的顺序。
        我要告诫的第二点是：不要过于夸大一个循环周期中三个阶段之间的明显差别。我强烈怀疑，你们当中很多人，在听我详细论述每个循环周期中的三个阶段时，会跟自己说：“数学家多么喜欢做这种正式的分类啊！”我可以肯定地告诉你们，我犯着我告诫你们必须避免的那种错误，而让我犯错误的不是数学，而是文学上的无能为力。当然，我是指各阶段的侧重不同，主要特质不同——浪漫、精审、贯通，自始至终存在着。但是，各阶段交替主导，正是这种交替构成了各个循环周期。

        我们只有认清教育的复杂性，才能透过重重迷雾，看清教育的本质，才能更加精准地理解作者的意思。