教学生涯故事之二 “三号虎”事件

教学生涯故事之二

“三号虎”事件

参加工作的第一年，我教五年级语文，并担任五年一班班主任。这个班刚刚由总校和两个分校的学生重新编排的而成（那时学校有两个分校，分校的学生上到四年级便来到总校学习）。全新的学生加上我这个全新的老师，组成一个全新的集体。当时，班里的情况比较复杂，一是学生的年龄跨度比较大，最小的十一岁，最大的十五岁，二是班里的男生较多，且调皮捣蛋的不在少数。我能带好这个班吗？接手班级之初，我不断的问自己。好在和我搭班的李文霞老师有着丰富教育教学经验且及其干练，有了她的帮助，我的信心得到了加强。

开学之初，李老师陪我走访了曾经教过这些学生的教师，了解学生的基本情况，几个调皮捣蛋男生的名字进入了我的备忘录，特别是有一个叫刘园园（化名）的男生是老师们重点提及的对象，这个孩子好打架、不服管，同时又在男生中有一定威望。上世纪八十年代，农村正处于从原始向现代的过渡阶段，打架斗狠在那时青少年中还很普遍。刘园园就是凭借着“滚刀肉”个性，得到了很多男生的拥护。如何降服这个“滚刀肉”，成为我班主任工作的一个难题。

开学不久，在经过一段“试探期”之后，班里的一些男生开始蠢蠢欲动，拉帮结伙的现象开始出现，带头的就有刘园园。有一天，李老师批改数学作业，发现刘园园的数学作业本的名字下面写着“三号虎”三个字，字迹歪歪扭扭。李老师对我说：“小王，你看，这个刘园园，还自称‘三号虎’，看来这是要在班里称王称霸呀！”我接过作业本看了看，不暇思索地说：“牙还没长齐呢，就想称霸？”

从此以后，我对刘园园的印象更差了，课上、课下都看他不顺眼，班里一有点“风吹草动”，他都会成为重点防范对象。不仅如此，我还在耐心寻找时机，准备杀一杀他的嚣张气焰。

几个星期过后，刘园园换了新的语文作业本，批改作业时，我又发现了语文作业本上出现了“三号虎”三个字，有所不同的是，这次字写得比较紧凑。猛然间，我恍然大悟：原来他写的是“三號”，只是把“號”字写分家了，变成了“三号虎”。看来，我还真是错怪他了。

我暗自庆幸，庆幸自己在第一次看到“三号虎”的字眼时选择了“按兵不动”。如果那天我以数学作业本上的“三号虎”为证据，指责他在班内称王称霸，会是什么后果呢？我的疏忽与武断，险些酿成了一起“冤假错案”。

第一学期末，正值元旦，在班级联欢会上，刘园园唱了一首《小草》，听着他稚嫩的歌声，我内心久久不能平静：眼前的这个孩子尽管有这样那样的缺点，但他终归还是个孩子，我又怎能以恶意的揣度来怀疑自己的学生呢？其实，他们还都是稚嫩的“小草”，我应该做春风，抚慰他们，包容他们，助他们健康成长。想到此，我的脸红了。

后记：心理学中有一个名词叫首因效应。它是指交往双方形成的第一次印象对今后交往关系的影响，也即是“先入为主”带来的效果。虽然这些第一印象并非总是正确的，但却是最鲜明、最牢固的，并且决定着以后双方交往的进程。今天想来，在对刘园园的教育中，恰恰是“首因效应”迷惑了我的判断，让我不加思索地给他贴上“差生”的标签，这无疑是十分危险的。

教师接手新的班级，向前任老师了解学生基本情况是必要的，但万不可仅凭这些信息就为一个学生“定性”，而应该通过长时间的观察与分析，做出自己的判断。否则，我们很容易“冤枉”学生。