【工作】存稿（被wps教育了）

拟解决的问题

1. 小学数学新旧学习习惯的区分标准是什么？

2. 小学数学新旧学习习惯各自的具体表现有哪些？

3. 培养小学数学新学习习惯的前后课堂效果有什么变化？

研究对象是小学低、中、高段三个学段的若干班级的学生。

 研究方法

以实证研究、调查研究和比较研究法相结合为主，辅以理论研究和文献研究等。

研究计划

整个研究分为四个阶段，在研究过程中，参研人员获取数据和轮流记录活动资料。

（1）第一阶段：研究准备阶段（2021年4月-2021年7月）

文献调研（2人）：通过查阅文献资料等方法开展与小学数学学习习惯相关的文献综述、案例整理、理论学习；

调查研究（6人）：通过观察数学课堂了解学生学习习惯培养的现状和当前存在的问题（6人）；以执教老师为对象进行访问调查了解老师的信息背景等（2人）。

（2）第二阶段：选择并实施方案阶段（2021年8月-2022年2月）

数据分析（2人）：根据前期所观察到的数学课堂中学习习惯培养的情况进行分析并设计课堂观察量表用于后续观察和记录数据；

寻找突破口（全体）：以所有课堂观察量表数据为依据，为新学习习惯的培养找到方向；

教学实验（全体）：在教学中根据实际学情实施新学习习惯的培养。

（3）第三阶段：数据分析与研究阶段（2022年3月-2023年3月）

调查研究（8人）：持续观察并记录数学课堂中老师的教学行为和学生的学习行为形成学习习惯数据（5人）；继续以执教老师为对象进行访问调查（3人）。

（4）第四阶段：总结提高阶段（2023年4月-2023年6月）

通过分析所有课堂观察量表数据，提炼出小学数学新旧学习习惯的区分标准，整理出新旧学习习惯各自的具体表现，对比分析培养新学习习惯前后的课堂效果；针对具体实施情况调整完善目标体系、研究内容和研究方法；将前三个阶段研究中的案例、数据、经验教训等进行定量和定性分析；撰写论文、培养案例、研究或工作报告等。具体分工见下表：

预期认识成果

老师方面，在数学教学中能够有意识地结合本班实际学情开始培养学生以“合作交流”与“反思质疑”为核心能力的新学习习惯。学生方面，在长期学习实践过程中，能够循序渐进地从被动接受进入主动进行强化和巩固新学习习惯的状态。通过数据分析，挖掘出新旧学习习惯的区分标准以及整理出新旧学习习惯的具体行为和意识表现。

预期操作成果

引导小学生养成数学课堂新学习习惯和新学习能力，形成以班级为单位和以个体为单位的具体案例，案例主要围绕班级和个体在数学学习习惯上的前后变化及变化因素展开阐述和分析，为小学数学课堂新学习习惯和新学习能力的培养丰富案例参考。形成新学习习惯与旧学习习惯的对比，从中探索培养学生新学习习惯和能力的策略。以“小学数学学习习惯”、“合作交流”、“反思质疑”、“分享式学习”等相关关键词为主题的论文发表。

1. 学生变化

从上课中“输入为主”的状态变化为与“输出为本”并重的状态；从偏向“个体建构习惯”变化为关注“集体建构习惯”；从“重倾听习惯”变化为与“重表达习惯”并重。

2. 教师变化

从传统讲授式课堂向实现具有普适性特点的分享式教学转变，同时留有能根据实际学情进行个性化设计的教学空间；在分享式教学的过程中能尽可能关注到学生的学习习惯变化及其多方面影响因素，并反馈至后续课堂教学中，循环向上式地为后续阶段的教学提供经验基础和支撑。

3. 课堂变化

课堂从以独学为主转变为“独学+组学+群学”的分享式学习模式，学生经历以生生交流互动为主的质疑、解惑和讨论等学习活动，形成浓厚的合作交流、反思质疑的氛围。学生在上述学习模式中不断参与合作与交流的学习活动，老师逐渐让位，角色转变为一名适时干预的“引导员”。同时，课堂的评价也逐步多元化，包括评价主体多元化和评价维度多元化等，以优化后的能力维度为标准进行个人和整体的评价，助推学生的学习积极性和主动参与热情。