带领孩子们认识计数单位“万”，有前面的课做铺垫，几乎很轻松，就引入。

01“满十进一”

10000的产生，教材用了同构的方式：在计数器上，拨9999添一个珠子，是多少？

请了一个正在游离的孩子，结果人家上来说得头头是道。

“在个位加1，个位满十，向十位进一，十位满十，向百位进一，百位满十，向千位进一，千位满十，向万位进一。”

其他孩子也跟着说起来，非常顺畅。

从最小的计数单位说起，说到“万”，弄清楚之间的十进制，即满十进一的关系。

02位值制的妙哉

用正方块模型数数，从一千开始，数10个一千就是一万。

当PPT上呈现出那一万个正方块时，云帆情不自禁地吼了出来：好多呀！

是的，相比一块，10000块的确很多。

然后，我拿出计数器上的10000，和方块模型的10000对比，问：如果让你来表示10000，你想用哪种方式？

孩子们都选择了计数器，因为方块模型太多了，数起来很麻烦。

俊屹说：“也可以拿那个10000个方块来啊。”我说：“期待俊屹同学创造出这样的10000个正方块的整体出来。”

我问他们：“为什么呢？”计数器上1颗就能表示1万，而这里要用10000颗才表示一万？

同时，我也单独拿了一颗磁铁放在黑板上，同样是一颗，为什么这里的1颗却只能表示1颗呢？

有学生回答：因为这里的1颗，在万位上，它的计数单位是万。

我总结：所以，处在什么样的位置多么重要。这就是位值制原则。一个人要不断修炼自己，才能站在更大的平台，也才会收获更多。

03数数的学问

数数：从9987数到10000.

先思考：我会数吗？我会怎么数？我找到了几种数法？

请学生分享：

（1）223个数。

（2）先数100个，再10个数，再1个1个数。

（3）1个1个数。

（4）先10个10个数，再数3个。

（5）先10个10个数，再1个1个数。

（6）先数100个，再1个1个地数。

（7）先30个30个数，再4个4个数。

（8）先20个20个数，再1个1个数。

（9）先50个50个数，再20个20个数，再1个1个数。

学生回答时，我不做任何的评判，直接写在黑板上。等学生都回答完毕，请学生对上面的数法进行表态。

生1：我觉得1个1个数，太慢了。

师：1个1个数，太慢了，能不能数到呢？（能）那说明方法可行，只是要花时间。

生2：第一个数223个，不对，都超过10000了，应该是数113个。

师：我知道这位同学想一步到位，可一步到位要刚刚合适。

生3：我觉得第7个方法也不行，因为4个4个数，不能数到10000。

师：那我们选择两种数法来一起数一数。

孩子们选择了第二种：9887,9987,9997,9998,9999,10000。又选择了第5个。

04对数的情感

我问：“0到10000，你们最喜欢哪一个数，为什么？”

生1:9999，因为4个数都一样，好记。

师：是的，也有长长久久的意思哦。

生2:10000，因为是目前我们学的最大的数。

生3:0.因为表示没有。

师：我还可以说0表示起点，每天都在出发，就有收获。

生4:6666，因为六六大顺。

生5：我喜欢47，因为是我的学号。

生6：10，因为经常用到，且十全十美。

下课铃响，我让孩子们把这个话题写到分享本上，且等我翻阅时，再记录之。