核心素养下的小学语文实践活动革新

        信阳市平桥区第二小学  杨 磊

各位同仁：大家好！

“阳春布德泽，万物生光辉。”在这泥土生香、花草吐瑞的阳春丽日里，我们相聚于此，切磋琢磨，一同探讨核心素养下的学科教育与课题实践，成长在即，备感荣幸。围绕“核心素养”理念，我从核心素养的实质、语文课程的根本以及具体实践的思考三个方面来与大家进行交流，还请大家批评指正。

第一部分：语文，需把握实质

世界在21世纪进入了知识经济、全球化和信息化时代，中国以文化自信的姿态走向世界舞台，缘于源于国家领导人对教育的重视，更确切的说，是缘于对语文的重视。“得语文者得天下”，中国教育始终关注培养什么人的问题。为了适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力，2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出"教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，第一次提出“学生发展核心素养”这一概念。经过大量调查研究，学生发展核心素养体系（简称“核心素养”）终于在2016年9月惊艳亮相。

21世纪中国学生发展核心素养，以“全面发展的人”为核心，主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，这是落实立德树人根本任务的一项重要举措，具体内容分为文化基础、自主发展和社会参与三个部分，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，下面又细分为18个基本点。可以说，核心素养倡导的是要培养学生适应未来社会发展恒久的、稳固的、综合能力和品格，指向基本的、整体的、全面的发展，是面向全体学科的，是各个学科前进的方向，需要各个学科共同努力，来完成“立德树人”这一根本任务。

教育部相关文件明确提出：将研制各学段核心素养体系，再修订各学科课程标准与凝练各学科不同学段的核心素养。核心素养提出后，各学科根据“核心素养”总体要求，相继构建了自己的“学科核心素养”。

目前，官方研制的语文核心素养，是通过普通高中语文课程标准2018年初公布的。2017版普通高中语文课程标准明确指出：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。语文核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法与思维品质、情感态度与价值观的综合体现，主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。然而，小学和初中的语文学科素养并未官宣。可是透过高中课程标准核心素养的界定，也需要在小学语文学科，对高中语文核心素养打下坚实基础。

由此可知，语文核心素养可以依据核心素养的目标与方向，结合小学语文学科的特点来思考与实践。

第二部分：语文教学，应不失其本

2015年最新修订的《小学语文新课程标准》中提出：语文课程应为提高学生道德品质和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。

总体来讲，小学语文学科培养目标是使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面和谐发展。具体来说，是培养热爱语文的情感，加强语言积累、语感、思维、方法、习惯，识字、阅读、写作、口语交际的能力，以及通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣。对此我们可以概括为小学语文学科是语文基础知识、基本能力、学习策略、语文素养（语言素养、思维素养、审美素养、人文素养）的综合体现。

一、在实现路径上：第1、 新语文课程鼓励在大量的语文实践中掌握运用语文规律，也即在实践中体会、学习，在实践中积累、反思。第2、 倡导自主、合作、探究的学习方式，要求关注学生个体差异和不同需求，爱护学生好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。第3、 拓宽学习和应用的领域，注重不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合，密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，形成稳定而灵活的实施机制。

二、在评价机制上：强调多元、全面，突出整体性和综合性。具体来说，（1）教师评价、生生评价和自我评价为主体，家长评价和社区评价为辅助的多元形式；（2）学习档案资料和考试结果综合评价分数或等级，以事实客观描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议，力求可行和有效；（3）从识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的交融、整合性评价。

基于核心素养和语文学科的认识和思考，从“学而时习之”观念切入，我着重从课堂实践、课外实践、家庭教育三个方面扎实推进、情景体验，实施核心素养下的小学语文实践活动革新。

第三部分：语文教学，重实践革新

我所在的信阳市平桥区第二小学是中国教育学会命名的“传统文化项目学校”，也是省教育厅命名的“书香校园”。在我国当前“文化复兴”的大背境下，传统文化的复兴为我校注入了一条可持续发展之路，让我与团队致力于国学经典与学科教学的深度融合，在语文学科教学中既落实教育部的新课程改革计划，又把传统文化经典教育作为“校本课程”扎实推进，一方面通过传统文化课程开设厚实师生的文化基础，铺垫人文底蕴；另一方面，以经典智慧促进师生自主发展和社会参与。通过古圣先贤经典文化的熏习，秉持我校“信美养正”、“正己化人”育人理念，引导学生“走正人生第一步”，从“课堂教学、课外实践、家庭教育” 三个方面，做足做实语文教学。

1、 课堂教学

语文课程是语言文字运用的综合性、实践性课程，语文学科教育的核心是阅读与表达。通过语文课程，让学生在听、说、读、写等语言历练过程中，提升思维能力，完成精神成长，学会赏析思辨，让核心素养下在语文学科“落地生根”。

1.纵向统筹，细化落实。

（1） 首先，结合语文课程标准，研究、确立、认定的小学低、中、高年级语文教学的核心目标。低段可以确立为学习习惯、识字、朗读；中段可以确立为阅读、观察、想象与搜集、口语交际、片段写作；高段可以确立为阅读，赏析、辩论、作文。值得强调的是，这些核心，不是唯一的目标，而是各阶段需要重点培养的目标。

（2） 其次，结合单元课例，进一步细化单元目标，以学定教。对于语文教材要有全局观念，可以作适当调整、补充、增减，给学生更明确、精准、更简约的学习内容，目前教育部统编版教材已经做了这样的革新。翻开每个单元的首页，你会发现，从情感到技能、从人文性到工具性，均有简单、明确的提示。比如，三年级上册第六单元主页左上写着：祖国，我爱你。我爱你每一寸土地，我爱你壮美的山河。这是本单元主要的感情基调，仔细研究，你会发现，安排的四篇课文《古诗三首》（包括《望天门山》、《饮湖上初晴后雨》、《望洞庭》）、《富饶的西沙群岛》、《海滨小镇》、《美丽的小兴安岭》，时间跨越古今，空间涵盖四方各地、不同景物。学生可以通过学习本单元课程内容，体会祖国山川秀美，物华天宝。从写作技法上对比发现，这几篇都有一个“中心句”，而且不论是开头与结尾，叙述与描写，都是围绕中心句来展开。在单元主页的右下角就是提示了这个语文要素：借助关键词句理解一句话的意思。习作练习，也是试着围绕一个中心意思去构思。在实施教学的时候，就要锁定单元目标，逐课学习语文基础知识，积累描写各种景物的诗句、词语和句式，进行片段练习，也即围绕关键句，写一段话。单元习作《这儿真美》，进行群问对比阅读，围绕一句话，按照一定的顺序来写作，重点引导学生发现这个方法，进行语文写作思维的训练，通过这样的观察与想象进行审美情趣的陶冶。

（3）最后，练习与拓展的设计。

知识不是单一存在的，是彼此联系的；是由点及面，促进学生主动学习与思辨，学生应该在积累中，在对比中，进行深化学习和思考。比如，在学习完《古诗三首》，课后让学生总结已经学习的课本涉及的写景的古诗，按景物分类（山、水、花、木、月等）或者按季节（春、夏、秋、冬）分类，然后再利用书籍或者网络，补充同一类的诗句。这不仅是一种学习资料的积累，更是让学生学会整合信息，构建知识网络，让学习从入世走向出世。

2. 横向分块，重视实践。

整体目标清晰了，具体的一堂课，如何落实核心素养下的小学语文教学呢？我以我校“板块式”教学为例，这是从著名特级教师余映潮老师那里借鉴来的，余映潮老师的板块式、主问题和诗意手法非常符合当今语文学习和素养的形成，获得了广泛的成功和好评。这种板块式教学的好处是课堂结构清晰、学生积累丰富。具体来说，将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块”，即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。其组合丰富，灵活多姿，可以充分地表现教师设计教学的技艺、创新意识与审美能力。

比如，余映潮老师的经典课例《观潮》，设计了四个板块的实践活动：尝试一种说法，品味一种手法，学用几个词语，分析一个美段。学生充分学习并练习了听、说、读、写，积累了语文知识，训练了表达和写作，并提升了审美情趣与语文思维。更关键的是，整个过程，老师都是处于引导地位，学生在自主答问和练习中，不断思考着、更正着，真正体验到了学习的过程，紧凑而高效。

去年我在第一届全国名师“新教材.新教法”教学观摩活动中上的一节课《植物妈妈有办法》也是运用了这个思路设计了四个板块：“我会认、我会读、我会说、我会写”四个板块，对于低年级的小学生来说，清晰明了，训练到位。

3. 教师发展，学习锻炼。

学生核心素养的形成，离不开老师的引导。换句话说，老师也必须具备这些素养，“胸有三江水,口吐一条河”。唯有学习和练习，才能艺术地处理课本、安排教学。我们学校主要做到了以下几点：

（1）行为世范，师德为本

  我校致力于传统文化的继承和发展，老师们率先示范，广泛阅读国学经典，做学习心得交流会，听名家讲座，老师的个人素养在文化的浸润下得到了极大的提升，大家从规范言行、乐于奉献做起，从端正学习态度和崇尚职业精神做起，不断提升自己的人格修养。

（2）深度教研，助力专业成长

  在促进教师专业成长方面，我们以课题为抓手，从日常教学和课堂管理出发，进行专题研究。另一方面，基于教材研读、教学设计的研究训练后，各学年进行学科要素的专项研究。在研究中成长，提升专业素养。

（3）多元培训，开阔思维眼界

“独学而无友，则孤陋而寡闻。” 不能闭门造车。一方面我自己出去学习，带回来好的经验做法，给老师们做汇报。另一方面，我带老师们一起去观摩优秀的教学活动和教学研讨，挖掘新的问题视角，撷取好的经验和做法。此外，各学年也请了名师、名家、名课来我校指导展示。

（4）听课、晒课、赛课，提供锻炼平台

每年我们都有三项雷打不动的活动，就是听课、晒课和赛课。每个年级组，都在开学后不久进行听课活动，深入班级，取长补短，提出建议，改善进步。晒课不仅是晒教学设计和课件，为了给优质课比赛打好基础，部分老师还有录制视频课，传到网上，这是一次集体的锻炼。赛课就是学校的优质课比赛，规范严肃，全体本学科的老师都要参加，并进行点评和评比。

（5）协作互助，实现均衡发展

作为第二教研协作区的引领者，每年都要举办不同主题的活动，强化教研创新意识，进一步推进区域协作教学教研的深度开展，促进城乡学校之间的交流与合作，实现教育资源共享，教育优势互补，达成全区教育均衡发展，全面提升教教育教学质量。

2、 课外实践

近几年，习近平总书记一直强调传统文化的继承与发展，提升我们的文化自信，彰显我们的民族特色，形成中国风格，彰显中国精神。近日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于实施中华优秀传统文化传承与发展工程的意见》，提出到2025年，中华优秀传统文化传承发展体系基本形成，研究阐发、教育普及、保护传承、创新发展、传播交流等方面协同推进并取得重要成果。其中，要以幼儿、小学、中学教材为重点，构建中华文化课程和教材体系。

我校确立了“诵读养气，经典立人”的理念，以经典文化为媒介，丰富学生的课外生活，加强学生的社会参与和自主发展，让语文学习应用于实践，也从实践中获得广泛的生活体验和素材。

我国也是世界上最早的教育理论专著《学记》中一个思想是“时教必有正业，退息必有居学”，也即“藏息相辅”。意思是说，课内、课外是相辅相成的。我国教育部推出的“减负”政策，其实也是给学生预留足够的课外时间，来实践、锻炼、体验、应用。道理不是讲明白的，而是自己经历过后明白的，所以当今特别推崇“体验”式教学。

在语文课程标准中，“实践”是被反复强调的一个词，不仅是课堂，也是课外。核心素养中的自主发展和社会参与下也有“社会学习”和“实践创新”，也就是说，我们的学习最终是为了更好地融入社会、服务社会。传统文化和语文课程有着更为密切的关系，我校推出“生命成长课程”，每周都有一个主题，和本周的学习密切相关，学做一道菜、观察一种植物、学做一个工艺品、学习缝补衣物、游览一个景点、帮爸爸洗脚、和父母一起读书，等等。此外，还有“蓝天课堂晨起读书会”、踏春背经典，福利院送温暖、志愿服务、公益表演、传统节日现场会，等等，从我们源远流长的文化中挖掘智慧，体验生活，加深人与人、人与社会的互动，为学生的人文素养奠基，为语文的学习熏染，为写作与表达积累素材。

3、 家庭教育

  去年9月10日全国教育大会上，习近平总书记指出，办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任。今年1月18日的全国教育工作会议上，教育部部长陈宝生对家庭教育也提出了要求和具体的规划，总之，家庭教育的重要性受到了切实的关注和重视。

    学生的全面发展、核心素养的形成，离不开家庭教育，换言之，离不开家校的合作。不仅仅是语文学科，这是每一个学科都要思考的问题。

  我们都知道，阅读是语文学科的关键能力，最新版2017的高中语文课程标准中表明：加强中华优秀传统文化教育是这次课标修订的重点之一，语文课标最突出，中华优秀传统文化方面的内容贯穿必修、选择性必修和选修各个部分。在“课内外读物建议”部分，除保留原有《论语》《孟子》《庄子》外，增加了《老子》《史记》等文化经典著作，要求学生广泛阅读各类古诗文，覆盖先秦到清末各个时期。而且，分量更多。明确规定“课内阅读篇目中，中国古代优秀作品应占1/2”。

  此外，从去年的高考语文卷可以看出，大量、大篇幅的阅读直接考察了学生的阅读素养、理解能力和表达能力，能否短时间内理解、提取、总结出关键信息，并准确地表达出来，不是一时半会儿的事，功在平时。小学语文，作为基础阶段，为了学生长远的发展，理应早日起步，不是说为了高考分数，而是为了高考考察的学生应该具备的语文素养打好基础。怎么做呢？让家长和孩子一起读。

在孩子记忆力最好的时候，我倡导并践行了“亲子共读”，对家长来说，一方面陪伴、鼓励了孩子，一方面，作为成人，从经典文化中再领悟再成长，进行自我教育。因为，家庭教育首先是父母的自我教育。为了做好这件事，（1）我每天课前通过公共音源，领读全校师生和陪读的家长；（2）通过喜马拉雅听录播经典，让学生和家长回家听；（3）寒假、暑假，固定时间，在社区广场，领着学生家长一起读。（4）以读促写。学校家长群里，每天都有家长分享自己的学习心得，以及孩子日常的作文。就这样，慢慢积累下来，我们已经读完了《弟子规》、《千字文》、《治家格言》、《论语》、《道德经》、《学记》等经典，很多学生已经会背了，很多学生的写作能力也提升了。下一步，我计划的是《诗经》。当然，学生不一定理解，但他们读熟、背熟了之后，初中、高中，随着理解能力的提升，他们会更快地进入文本。而且，我校今年开设了传统文化课程，将进一步帮助他们认识祖国的优秀文化物品和现象，更好地理解文本，与语文学习也大有裨益。

我每学期，还召开家长会，给他们讲家庭教育的方法，以更有效地教养孩子，配合班主任和学校工作，为学科学习做好铺垫。事实证明，我校的家长格局最高、觉悟最高，很多家长越来越爱读书，他们的孩子也取得了很大的进步。

核心素养下的语文教学是体现语文课程价值的必经之路，教师应着眼于学生的核心素养的提升，提升自己的专业能力和素质素养，从课程实践、课外实践和家庭教育三个方面着手，改革教学的过程与方法，关注学生个体知识的建构与运用，创设有助于学生核心素养发展的语文情境和实践，以身作则培养学生的语文核心素养，成为全面发展的人。

如切如磋，如琢如磨。今天能和大家齐聚一堂，切磋琢磨小学语文教育教学，分享一些自己的思考和做法，对我来说是一个难得的机会。感谢大家的倾听！

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