20231014梳理《给教师的建议》第89条

怎样听课和分析课。

刚好今天听了苗老师的课，九年级的老师都有一般功夫的。阅读课的整个流程把握的很好，导入、读前、读中和读后。但是他把读后设计为作文的输出，又是一节新课，是一套完整的系统。

在导入里呈现新单词对于我来说是一个疑惑之谜的钥匙，会用到明天的课堂。

所有的程序很好，为什么像是设计好的演戏呢？每一个活动有没有学生的参与，是怎么参与的？还是活动太多时间有限老师只是自己在脑子里过一遍？

这也是我重新思考45分钟的由来，到底该怎么上？很惊叹，社会发展如此之慢，这本书里面刚好有：“教师的课有没有明确的目的，目的是否达到？”苗老师的这一节课有明确的目的:学生阅读技能的培养和四线格作文的输出思路。目标太大，而且缺少语言知识的支撑，是这一节课沉不下去的原因。这个阅读技能不应该是目标？还有待思考。其实目标的确定很难，要参考新课标和学情，结合单元主题。作者共把这一条建议分为9条，形散，形是什么，一条一条的梳理。

开篇第一段：课是阵地，知识是死的，但老师是活的。原文“知识的教育作用在很大程度上取决于，知识究竟跟教师个人的精神世界（他的信念、他的生活的整个的道德方向性和智力方向性、他对自己的教育对象即年轻一代的未来的观点）是否紧密地融合为一体。”对老师的要求很高，老师需要成长，我想成为一个这样的老师，寻找自己的成长之道，只有不断地阅读和写作，在教学方面不断地阅读和反思课堂。

（1）听谁的课，何时去听，听多少课？

校长要听课，苏氏个人要求自己一天听两节课。听所有老师的课，包括年轻的老师和有经验的老师。“在我看来，教师的成长取决于他的教育学知识的质变和深化。进修的提高首先意味着，教师今天对某一教育真理的看法已经不同于昨天。”遇到了自己很喜欢也很需要的话：“一个努力提高自己的老师，不断地处理着理论与实践的关系，好像是在用理论的光芒照亮自己前进的路，这是他的成长和积累丰富经验的基础。”所以我要成长就需要不断地看书（理论）和反思（实践）。听课应该是整个学期一直都在进行着的事情。总之听课的目的是为了研究和发展教师的经验，把个别教师的经验变成集体的财富，用以丰富全校创造性的实验。

（2）教师的课有没有明确的目的，目的是否达到？

一节课应该有清晰的目标，学生上完一节课发生什么样的变化，如果没有，只能让学生逐渐的形成一种不良的道德品质——懒惰。最近结合逆向的教学设计，在设计教学活动时我尽量的一个目标对应相应的活动，并随时检测，以此环环相扣。学生在知识技能，思维品质和文化素养各方面不断地发生着改变。今天课堂最明显的变化是昨天学生还不会用自己的话来表达四种污染产生的原因及造成的危害，今天大部分的同学会了，但是没有清晰的帮助潜力股会表达一个就行，这是我以后的课堂应该注意的。作者说：“一个学生15分钟就解出一个应用题，还需要再给他一个新题目，而另一个学生直到下课还没有解完一道题。对于这一点你丝毫不要感到着急或者失望。在下一节课上，你还把那一道没有解完的题让那个学生做，让他思考再思考。一定要迫使学生独立工作。……总有一天，就连那个最差的学生也会独立的解出应用题的。）”

（3）为了什么以及如何检查学生的知识。苏氏提到在课堂开始的时候，老师都会用15到20分钟内提问三四个学生，给他们评分儿，而全班其余的学生在这个时间内却无事可做。我也有这样一个习惯，每天课堂前都会用十分钟左右的时间提问昨天布置的作业，看一些同学做的情况，因为时间有限，十分钟最多能够让两位同学上讲台上分享做的阅读情况。我是这样认为的，即使只有两位同学分享一段时间，每一个同学也就可以上讲台分享三四次，这三四次的讲解，可以帮助他养成认真做阅读的好习惯。

事实也是如此，我班梦慧同学英语成绩在中等，现在已经让她连续三次上讲台分享，一天比一天优秀，在面对英语短文的时候能够得到提高。

结合苏氏的思想反思，我的这种想法是有一些低级的，我不可能一直让一个同学来讲台分享。第一，他可能产生厌倦；第二，其他学生也会产生厌倦；第三，长此这样下去对他个人来说也不会有所提高。

针对这样的反思和苏氏的思想，应该用这十分钟让所有的学生对昨天的阅读作业都有所反思。

“在检查知识的时候，应当让所有的学生都在从事积极的独立的个别的脑力劳动，而且在高年级这种劳动应当具有具有自我检查的性质”。

怎样让这十分钟让所有的学生都可以做到自我检查呢？这是一个我面对的最真实的问题。

在第二自然段作者提到“在检查知识的时候，学生都把草稿本打开，听着教师向被提问的同学所提的问题，然后各自拿起铅笔在自己的练习本上写出简短的主要含义的答案，根据问题的题意，经常可以把答案写成图表、示意图、详图、简明的列举等形式，这样教师就能够逐渐教会学生独立工作，对自己的知识进行自我检查，学生就学会养成独立学习的习惯，每一个学生好像都把都在把自己的知识跟被提问到的学生的知识进行比较。”

我可以把作者的这一直接做法和思想应用到我的课前十分钟作业检查上。每天布置两篇英语阅读短文，在第二天提问的时候让所有的同学都拿起笔来总结昨天所做短文的结构以及画出主要的语言知识点，被提问的同学和其他的同学都要能够回答出来短语在文中的意思。

解决了我看不到的一个问题。（未完待续）