你的提问促进孩子发展了吗？

晚上带着儿子洗澡的时候，问儿子今天在学校里发生了什么好事情吗？

儿子哈哈大笑，说今天他们班有一个同学做操花了10秒钟。我问他具体是怎么回事？儿子说他们班同学做测验题目的时候，有一个题目是关于做操时间的，题目说做操需要10（），让在括号里面填写时间单位，他们班有同学写了10秒钟。

我问那好笑的原因是什么，儿子说如果做操10秒钟的话，那他需要多快啊，并且如果只需要10秒钟的话，那他们可以玩好长时间了。

反思我的不好行为：

我当时的反应是儿子不能嘲笑其他人，直接对他的行为进行了价值判断，所以批评了他的这种行为，当时儿子就不太想继续说了。

我又问了儿子第二个问题，问今天在学校里的收获是什么？因为是第一次这么问题，儿子显然听不懂这个问题，问我“收获，什么意思啊？”

我告诉儿子说就是你在学校里学习了什么东西？原来不会的，今天会了。包括数学老师教了什么新的内容，讲了什么原来不会的现在学会了；语文学了什么新课文、新故事；美术画了什么，和原来相比有什么不同；体育学习了什么新的动作等。

儿子说数学上，学习到了推理的方法。

题目具体如下：

袋子里有黄、绿、白三个球，赵钱孙每人抓从袋子中出一个球，赵抓出了（   ）球；钱抓出的不是白球，是（    ）球；孙抓出的是黄球。

1. 对儿子的提问，促进他自己找出方法

这个题目儿子测验的时候出错了，我晚上问儿子错误的原因是什么，儿子说是自己在读题的时候没有读完。

我问他那以后怎么做才能保证不出错？儿子说将这个题目读完，从后面向前推理，先推导出来钱抓出了什么颜色的球，剩下的就是赵抓出的球。

这个是儿子自己能够想到的、有效的方法。

2.为儿子提供新的建议

这个题目实际上是促进了孩子两个方面认知的发展，一个是可逆，第二个是守恒。

所谓可逆的培养，在这个题目中实际上是语言文字的可逆性。

将这个题目中的顺序进行调整，调整为如下：

袋子里有黄、绿、白三个球，赵钱孙没人从袋子里面抓出一个球，（这个前提条件不变，然后将已知条件提前，改为）孙抓出的是黄球，钱抓出的不是白球，是（   ）球；赵抓出了（  ）球。

将这个顺序一变，变的规则是将已知条件提前，这样这个题目就会简化，是正向来思考问题，比逆向来思考要更加直接和容易。

这个方法不需要告诉孩子，可以通过提问的方式让孩子自己发现这个方法，发现这个方法的操作技巧，并且自己发现这个方法使用的原则。

这个题目还考察了守恒，只有三个球，三个人，只要其中的两个已知，剩下的就能够推导出来。

3.解决儿子做题过程中自己增加条件、猜测的问题

当儿子在做这个题目的时候，他犯错误的原因是看到问题，就想直接解决问题，如果条件在前面给了，那么他就能够顺利解决，如果前面没有给条件，那他就不知所措，只能猜测。

在做题的过程中，他缺乏守恒的训练，认为每一个回答都是孤立的，所以猜测出前面的答案后，即使后面有了条件，他也不会根据后面的条件去验证、修改前面的回答。

此外，在做题的过程中，儿子容易为题目增加条件。比如：

赵、钱、孙三人可能是工人、教师、和军人。（1）赵比教师重；（2）钱与教师是好朋友；（3）钱比军人轻。问赵、钱、孙三人是？

在解这个题目的时候，儿子就直接为题目增加条件，增加了赵的父亲是军人、母亲是教师。

这个处理可以从两个方面来考虑：

（1）从做题的方面来说，他的这个增加条件是没有依据的。我没有直接批评他增加了条件，而是通过提问来质疑他，让他自己发现这个错误。比如我会问他，你怎么得出这个结论的？题目中有这个说法吗？题目中问了吗？等儿子说没有后，我接着问他，既然题目中都没有说，你得出结论的原因是什么？是正确的吗？

这种处理方式能够帮着儿子正确理解数学题中的已知和未知的关系，快速完成题目。

（2）从儿子思维发展的方面来看，我可以这样引导：“嗯，你的这个想法有些意思，你想这个的原因是什么啊？”、“他爸爸妈妈是做什么的，对这个题目的结果有影响吗？

通过这个提问能够拓展他的思维，引起他的思考，说不定能够形成一个完整的故事，但是通过后面的引导，又告诉他哪些是对解题有用的，哪些是对解题无用的，这个题目的目的、目标是什么，实现目标的方法是什么。

多提问，改变评判、建议的习惯，通过提问追究背后的动机、原因和情绪情感，会为孩子带来安全感，从而促进孩子努力思考，这样能够真正促进孩子思维的发展，而不仅仅是学习到了一些知识。