31.语文教学应重视学生口头表达能力的训练
31.语文教学应重视学生口头表达能力的训练
语文教学应重视学生口头表达能力的训练
徐 宏
语言学家吕叔湘先生说：“什么是语文，语即语言，文即文字”。这里所说的“语言”，就是指口语；“文字”就是书面语。由比看来，语文教学应包含“口语”和“书面语”两方面的教学。长期以来，教师更注重学生书面语言的训练，对学生的口头语言训练相对较少，有的学校和教师片面追求升学率，盲目订阅资料，搞“题海战术”，让学生埋头于“作业堆”之中。课堂上，教师也唯恐“灌”给学生的知识不够，整节课都是老师讲，学生抄。学生几乎没有口语训练的机会，致使学生偶尔回答问题显得语无伦次。这样毕业出去的学生，在当今这个时代是很难适应的。这些现象的存在，给语文教学带来了很大的困难，为此，加强学生口头表达能力的训练，就显得非常必要。笔者通过多年在语文教学的实践中，做了一些有益的尝试，具体如下：
一、利用阅读教学训练学生的口头表达能力
在阅读教学过程中，学生口头表达能力的强弱，对阅读效果影响很大。有计划地在阅读课强化学生的口语训练，能加深学生对课文的理解。大家知道，语文教学就是培养学生的听、说、读、写能力，“读”和“说”是相辅相成的，在读的基础上，用口头语言将其表达出来，更能加深对课文的理解。如何训练呢？方法很多，比如对话、答问、争论、复述等。以上方法，教师可以根据课文内容和要求而定。如果是小说，教师可让学生分人物对话，复述故事情节等，使学生从不同的人物语言描写中体会人物的不同性格，认识塑造人物的方法。以此把作者的书面语言变为学生的口头表达能力。如果是优美的诗歌、散文及议论文，可让学生进行朗读，让学生从中体会作者用词的准确、精练，丰富学生的词汇量。针对一些有意义的问题，可让学生进行争论，各抒己见，通过争论，学生相互取长补短，使模糊的问题明朗化。这样，既煅炼了学生的口头表达能力，又培养了学生的逻辑思维能力。
二、把“口头作文”引进课堂
传统作文的教学，一般是“教师命题——学生作文——教师批改讲评”的方式。这种教授作文课的方式，固然对学生写作能力的训练起到了很大作用。笔者在教学实践中，把口头作文引进课堂，以此来锻炼学生的作文能力和口头表达能力，结果证明，这种方法确实能一举两得。当然，这样进行教学不是一件容易的事，教师要循循善诱，循序渐近。首先教师可拿些花草到课堂上，让学生观察，然后让学生根据自己的观察进行口头描述，不要求学生有头有尾，全面完整，可自由描述，长短不限。对于一些故事性很强的课文，教师可以根据情况让学生“扩写”或“缩写”，让他们在回顾课文内容的基础上加强口语的训练。对于一些生动感人，富有思想哲理的课文，教师可以根据课文中的几句话或课文的思想内容谈感想，谈体会，以比来活跃学生的思维，锻炼学生的应变能力。
三、让学生走上讲台
“语文教学就是从语言文字出发，结合语言文字领会思想、文字和知识内容，教会学生学好语言文字，才能完成语文教学的基本任务。（摘自张传宗《语文课必须加强语言教学》）”这段话告诉我们，语文老师不仅要教给学生“应用文字”的能力，还要让学生掌握“语言”，这里的语言就是“口头表达”的能力。随着教改的深入，一些语文教师曾尝试过让学生走上讲台讲课，然而，由于多方面的原因，特别是升学率的指标，这种尝试未待成熟就夭折了。尝试中往往会出现以下几种情况：学生上台分析不着边际，达不到目的；准备不充分，上台三言两话便无话可说；教师怕影响升学率，不愿让学生多尝试。其实，在每单元中抽出一至二篇课文让学生试讲，是完全有必要的。如何让学生去讲，要让他们有充分的准备时间，应该提前指定学生及课文，让他们自己去“备课”，教师切忌限定范围，这样会抑制学生的视野，不利于培养学生的发散思维，从而使讲课程序有意无意地向“条条框框式”进行。正确的指导方法应该是：首先让学生有充分的酝酿时间，并做好其他学生的工作，让班里的学生主动预习；然后，帮助指定学生消除顾虑，在课堂上抱定“我现在就是教师”的态度，大胆提问、讲评、朗读等；最后，教师要亲临课堂，象学生一样认真听讲、提问、回答问题。这样的尝试，可从高一下学期开始，让全班每个学生一学期有一至两次尝试。这样，不仅培养了学生的口头语言表达能力，活跃了课堂气氛，同时也锻炼了学生的胆量。
四、用口头作业代替一部分家庭作业
有些教师认为，要提高学生语文水平，一是讲好课，二是多做作业。于是，各种资料塞满了学生的书包，繁重的作业压得学生喘不气来，这种片面认识导致了学生只顾埋头做作业、听课、抄笔记，结果是死记硬背，过后便忘。要改变这一状况，只有把一些语文作业用口头作业的形式来代替。如一些精彩的段落需要填空，可让学生口头完成；一些成语、诗词、典故、寓言文体的作业题，可带领学生展开丰富多彩的活动来解决，如抢答、速答，也可用讲故事等手段来达到目的。作业，主要是检查学生对本课的基础知识及课文内容的掌握程度。书面作业固然不可缺少，但专门让学生做，教师批改似乎也不能再看出多少问题，让学生有机会用口头语言把作业表达出来，不仅加强了学生的口语训练，而且减轻丁学生的作业负担和教师批阅作业压力。
五、利用课外活动来丰富学生的语言
有位教育家给语文教学课内与课外的相互作用简单地概括为：得益于课内，活用于课外。这样归纳很有道理。作为学生，由于心理特点，往往对课堂上有争议的问题不敢大胆议论，发表自己的观点，课外活动的开展，使学生自由驰骋的天地更加广阔。如今，由于互联网的普及，许多学生从网络阅读了大量文学作品，他们的眼界很开阔，这是他们的优势，利用这一点，在课外活动中开展演说会、辩论会、朗诵会、书评、影评等各种活动，就能切实锻炼学生的口头语言表达能力。在这类活动中，教师应和学生一起争议、评论，让学生大胆发表自己的观点。对一些与课文有关的问题，要引导他们结合课文内容进行评论。这样，一些平时读书少的学生也从中得到启示，获得了信息，促使他们去阅读；也让一些平时课堂发言不积极的学生得到了锻炼的机会。
当然，要学好语文，不是一朝一夕的事。作为语文教师，利用教学实践加强学生的口头表达能力的训练，使学生在教学活动中学到一定的语言文字知识，熟练地运用语言文字工具为社会服务，这是很有现实意义的。因此，必须把书面语言训练与口头语言训练有机结合起来，从根本上改变语文教学中忽视口头语言培养的偏见，努力培养能适应当前社会发展的跨世纪的新一代人才。
