做课程改革的主人～听赵桂霞校长报告有感

    新春伊始，在博雅讲堂听了赵桂霞校长的报告，颇有感触:

一、丰富的阅历，带来更深度地思考。

      赵校长拥有30多年中小学教育教学及管理的经历，曾任潍坊市教育局基教科科长、潍坊市教科院副院长，2006年任潍坊广文中学校长至今，既有丰富的基层实践经验和历练，更有深刻的教育宏观思维和视角，善于把教育宏观发展和学生微观成长结合起来，赵校长亲自带领开展了大量的数据调研，了解学生的学习状态和学习需求，叩问现实，把脉现状，走近学生走进学生，深入学科研究学科，鲜明提出了“课程——建设新学校的核心要素”这一办学理念，大刀阔斧地开始了课程改革，构建了学科课程、活动课程、特色课程“三位一体”的课程体系。

二、与时俱进，不断学习。

老师们在教育教学理念方面,有太多方面需要培训,需要充电。我们应当像广文中学一样,利用学校自身现有的资源开展培训,进行学生调查,让我们的老师们都能了解到学生喜欢什么老师,学生喜欢怎样的课堂,老师喜欢什么样的校长,学生喜欢什么的学校,真正让我们的老师成长,让学生快乐,让学校发展。

是的,一个好校长就是一所好学校,广文中学的办学理念是发展教师,成就学行,服务社会。学校的办学理念能把发展教师放在首位,学校的发展就是教师的发展。

赵校长的研究从不同的人群,得到不同的结果,在学生中,在青年教师中,在老教师中,在校长中研究结果的偏重性,完全不一样。研究结果让我们了解的教育行为是不能只从教师的角度理想化地强加给学生,校长也不能只站在自己的位置上片面

三、不能简单的照本宣科，重视课程的二次开发。

      在学科课程的二次开发中,引桥课程是其着力点和亮点。引桥课程分为学前引桥、难点引桥、发展引桥。学前引桥解决的是初一新生对初中学习的过渡和适应问题,是对新生开启新的知识学习的铺垫。我们在日常的教学管理中,也能像广文学校领导和老师一样发现这一问题,但与广文的最大的差别就是赵桂霞校长能带领教师很好的解决这一问题,而我们却找不到这一解决办法。这应该是这次报告对我们的触动和带给我们的收获之一。

      给我们极大震撼的还有关于活动课程的开发和实施。赵校长说“凡是对学生有积极影响的都可以称之为课程”,在这种思想的指导下,她和广文为学生构建了九大“活动课程”体系,具体包括:入校课程,班会课程,国旗下讲话课程,社会实践课程,主题教育课程,“节日”课程,社团课程,阳光60分课程,离校课程。几乎涵盖了学生课堂学习之外的全部。以上大多课程大多学校都在做,但恐怕有相当多的学校都会忽视“离校课程”的开发和实施。在离校课程开发和实施上,赵校长和广文人把它做到了极致,教育的魅力被放大到了极致。赵校长这么做的根据还是来源于《课程标准》的三维目标—真正在落实情感这一目标,让我们觉得这样的校长才不浪得虚名,才是真正高屋建瓴的“领头雁”。这还得从一张被砸坏的课桌说起。赵校长初做校长的第一年,当年毕业的九年级某学生把教室的一张课桌砸了,作为校长看到被砸坏的课桌,内心的伤痛促使她反思学校的教育:培养了三年的学生留给母校的是仇恨,他们以这种特殊的方式宣泄着自己压抑多日的情绪,这不仅仅是学生的悲哀,更是学校教育的悲哀。当问及中层领导时,他们说每年都这样,习以为常,见怪不怪了。