语文学科素养的“毕业最低限度”
学生语文学科素养的“毕业最低限度”
——读叶圣陶《关于国文的学习》之一
罗小维
叶老《关于国文的学习》，写于1931年1月。二十世纪三十年之初，语文设立学科不到二十年。对于国文的学习，本文的思考和探索，无疑是有局限性的。但这种局限是那个时代整体的局限，而叶老的思考和探索，却是超越那个时代的，文中的诸多内容和可贵观点，迄今依然不失鲜活之处，对照新颁布的课程标准和教学实际去思索去分析，对于我们依然有新的感悟和启发。
《关于国文的学习》叶老应《中学生》杂志约稿而写的“命题作文”，正如叶老开篇引言中所说，“这题目范围实在太广了”。如此宽泛的题目，叶老依然遵题而作，虽自谦“老生常谈，择要选取”，实是循循善诱，举重若轻。除了引言，全文主体三个部分：“中学生应具的国文能力”“关于阅读” “关于写作”，主要是从学生学习国文角度来阐发自己的语文思想和学习建议，凡17页16000余字，篇幅宏大，内容丰富，考量作为语文老师的读者是否有足够的耐心和毅力。阅读后粗浅的感觉，叶老此文，几乎涵盖了初高中语文教学的方方面面，虽然迄今已是八十多年，教学教研和评价指导等方面，依然具有学科教学圭臬价值，其中不少建议和主张，是今天语文教学中正在不断尝试和深化，如“群文阅读”与“整本书的阅读”；如经典篇目阅读的“学习任务群”的提示与建构，这在2017年新颁布的《高中语文课程标准》中开始明确提出来，作为语文综合实践活动的“规定动作”。叶老对于语文学习的前瞻和远瞩，由此可见一斑。
从发表在《中学生》杂志和题目“关于国文的学习”来看，本文读者对象，似乎应该是中学生。但对于我们语文老师，可能更应该认真阅读，深入学习，细细研究。
《关于国文的学习·中学生应具的国文能力》这一部分，叶老在表述谈国文学习法和国文程度之前，颇为动情的描绘了“一个理想的中学生”：
“他能从文字上理解他人的思想感情,用文字发表自己的思想感情.....”
“他是一个中国人，能够知道中国文化及思想的大概。”
“他又是一个世界上的人。一个二十世纪的人.....”
“中学毕业生是知识界的中等分子......”
叶老首先提醒我们，国文教学首先面对的是活生生的人。是有思想感情、应该了解中国文化及思想的人，“目中有人”，以生为本，应该是语文教育者首先应该树立的理念。“世界的人，一个二十世纪的人”，意味着国文教学应该面向世界、面向未来，不应把学生囿于书本和传统。中学毕业生应该定位于知识界的中等分子，这于教育发达的今天也许是过高的要求，但应作为中学语文教学的定位和目标。总之，叶老的教育理念，是把学生作为人的发展放在首位，语文教师应该牢记，始终以学生的生命成长作为自己的使命，而不是过多的看重分数名次或其它。
当然，“树德立人”不是语文学科的专任。那么语文学科于育人所特有的任务是什么呢?叶老明确表述：“知道中国的普通成语与辞类，遇不知道时，能利用工具书自己查检；”——知识积累和使用工具书，这是语文学习的基础；他不必一定会作诗赋词作小说剧本，却能知道什么是诗词歌赋小说剧本并能加以鉴赏.....叶老的指导思想很明确,中学阶段国文关于文学的教学，不是培养作家诗人，而是培养学生能够明确文体知识和特点并具有相应的鉴赏能力。这对于中学语文的文学作品教学，提出了明确而清晰的指导方向与教学任务。与之相对应的，叶老提出了中学生应该精读、略读名著的数量和程度，对语言文学、学术文化等有简括或了解，能自由运用语体文字叙事说理表情达意等要求，这些“最低限度”的要求，与当今课程标准的表述不完全一致，还有随着时代变化的理念的差异。但其作为学科教学要求的内涵，却是相通的，其中一些要求还略高于现代初高中语文教学。如高中国文毕业最低限度，表达上要求用“简易的文言文作叙事说理表情达意的文字”；初中国文学科毕业的最低限度“能以语体文作充畅的文字，无文法上的错误”，写作以此作为“毕业最低限度”，足见叶老对于写作的重视，这也给我们今天的作文教学树立了标杆。总之，中学语文教学，不是培养作家诗人，但在阅读和写作上，应有足够的毕业最低限度，这是语文教师们应该自动对标反思，在课程内容安排和实施上需要具有学科“学科毕业最低限度”。
对照思考之后，感到非常遗憾的是，目前我们是以中考或高考的分数来作为“最低限度”，是以“分数”“排名”“上线人数”“学科有效分”等指标来衡量和评价，至于学生是否达到“毕业最低限度”，我们已经顾不上了，我们自己的学生，他们的语文素养究竟如何，我们来不及、基本上也不愿去多想了。
语文老师，如何超越考试，让班级既有一个可观成绩，让学生也有足够的素养，这是值得我们去思考和突破的瓶颈。这需要我们在语文学科教育教学过程中，真正以生为本，进一步明确语文学科作为语言文字学习的专任职责，心中铭记学生语文学科素养的“毕业最低限度”。
（未完待续）
2018年2月1日
