教研没有你想象的那么难

教研没有你想象的那么难

学校每一学期都会有各种形式的教研课。大多数的情况下，教研课是为了完成上级的某项听课任务或者赛课任务而做一做。无论从领导层面，还是老师的层面，都认为教研课是一种形式，根本没有意义。而且很多的老师也认为，乡下的老师会什么教研？教研都是县城的大学校搞得，我们只要把课上好就可以了。乡村的学校层面也忽视教研，误以为乡村学校的学校不具备教研的硬件环境和软实力。从一个层面上来看，乡村学校认为教研不会给学校的教育教学带来改变。教研成为了一种无助的存在。学校没有尝到教研带来的甜头，就不愿意在这个方面投入财力和精力了。而乡村学校的老师也会不自信的认为，一个乡村的老师有什么能力去搞教研呢？我们只要把课上好就行了。其实，教研不需要那么的正规，教研发生在我们整个上课的过程中，是一种帮助成长的促进器而已。教研没有想象的那么的高端，教研应该就是我们生活中每一天发生的一种解决问题的思维方式。如果有什么不同，可能就是教研有着固定的一群同路人就同一个问题进行争论，得出一个共性的方案的过程。教研更不是一个身份的象征，只要是有老师的地方，就应该是有教研，哪怕是一个人。

老师们把关注点一直放在学校的教研层面，却忽视了一个真正能够让教师成长的方式——个人教研。一个人教研就是一个老师单独的对于碰到的教育问题进行思考的过程。这个思考过程，可以借鉴同行的经验，可以借鉴其他行业的解决方式，只要思考着解决问题。无论最终是否解决，这个过程就是一种研究。

个人教研就是自己和自己进行教研。这个启发来自于天水国培回访团队的启发。作为教研就需要一定的计划，一定的记录，一定的成果展现。因此，个人教研就需要老师对于自我的教学水平能力的提升有一个明确的计划。把每一个成长计划溶于每一节课中，让教研在课堂中发生。个人教研包括教学设计、教学反思和灵感记录，以及能够触发教育灵感的任何场景。个人教研需要老师有着敏锐的研究意识，带着这种研究一是走进课堂，让课堂成为了研究基地。不要把研究神圣到普通人不敢的地步。简言之，就是我们碰到的教育教学问题，我们主动地去想着办法改进、解决的过程，就已经有教研发生。我们每一个教师只要到学校，就已经和教研发生了联系。只是有的老师把这种关系用成果的形式展现出来，而有的老师一辈子都没有发现自己一直在做教育研究。现在要做的就是把这种研究以成果的形式展现出来，让更多的人能够看到，让其他的人借鉴解决你解决问题的思路而已。把你的办法说出来，就是一种教研。

教研没有那么难，每一个教师都可以做出来。