斯金纳箱——你在强化孩子的哪种行为？

20200415

“没文化的弟弟”

弟弟必须要睡午觉，不然就会头晕，以至于发脾气、或者伤到自己，或者“伤害”我们…

今天早上给姐姐的小任务是教弟弟“文化”，弟弟常常不会做的事情就说“我没有文化”。

所以，姐姐一听可以給弟弟当老师，就来兴趣了。我又支一招，姐姐教弟弟读诗吧。（因为貌似老师要求背古诗，想一举两得的妈妈不容易啊！

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“K—ai=kai”

下午电话反馈，姐姐说她教弟弟“九月九日忆山东兄弟”，

弟弟就：“九月九日……”卡住了，姐姐在电话那头爽朗地笑着说：“我学不来弟弟说的，就是说不清楚”。

“但是，妈妈，豆豆有进步了，他今天给姥爷说，k-ai=kai，请开ipad”。

话说，早上爸爸为了让弟弟说清楚“开（kai）”，要弟弟说了“k-ai=kai”才给打开，弟弟还真记住了，小弟有些发音不准 只能慢慢纠正。

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“两块土豆片的诱惑”

随着年龄的增长，姐姐会考虑弟弟的感受了，对于一个从小任性的小公主实属不易，现在她要等弟弟睡好觉了才自己安排时间练琴，不然怕影响弟弟睡觉。

好不容易弟弟睡醒了，可是弟弟也要弹琴的，好不啦？

弟弟曾经还特别正经地说：“我长大了，也要弹钢琴”。

以前弟弟要来影响姐姐弹琴的时候，姐姐总是要抱怨：“妈妈，豆豆在这里搅骚，我没有办法弹琴了”，也以此作为现实中不能弹琴的原因。

但是今天，值得欣慰的是，姐姐找到办法了，

她跟弟弟约定：“如果你坐在旁边3分钟不说话，听姐姐弹完一段，姐姐就给你两块土豆片”！

——为了满足吃的需要，又才睡醒等着吃晚饭的弟弟来说，那当然是同意了，于是乖乖坐在旁边听姐姐弹琴。

姐姐很开心地给我发信息说，“弟弟真的很乖，就在旁边坐着，也不影响我了”。

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举了三个小例子，

先说姐姐的成长：

遇到问题不是抱怨，而是积极应对；

其次，今天的重点是，

一、快三岁的弟弟遇到自己不会的问题会说“我没有文化”，这样的评价一定是我们在日常生活中在他做错事情时候为他开解的，是他不能应对时为了提供的说辞。一遍遍地说他便灵活地运用起来了。比如，不想自己吃饭，说：“我没有文化”…

二、关于对“开”的拼读，因为想要看汪汪队动画片需要大人帮忙，所以在以说清楚“开”为起因的导向下，他练习发出正确的发音，以达到可以观看的目的。

三、姐姐用两块土豆片请弟弟保持安静的方法，同理为：

起因：弟弟想吃土豆片

行为：保持安静

结果：就可以得到正向奖励——土豆片。

哇，说成了三段论一样了。

学心理学的亲们是不是感觉很熟悉的例证：

对的，就是美国著名心理学家、行为主义学家斯金纳的强化理论。

伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳（Burrhus Frederic Skinner，1904-1990），美国心理学家，新行为主义学习理论的创始人，也是新行为主义的主要代表

其要义为

1.对正确的行为予以及时奖励，就能正强化增加这种行为发生的频率，如弟弟说“kai”和安静坐着。

2.以减少和消除不期望的事情来保持正确行为的频率为负强化，请注意不是简单的通过惩罚来达到目的。比如，我知道老师们作为奖励可能有“免作业卡”，这就是通过减少不期望的事情来保持她在学校上课时候认真的典型。

3.自然消退（冷处理不正确的行为），就是一个孩子在故意引起注意搞破坏的时候，如果对他置之不理，他就感觉没劲了。

我们发现无论在一个组织中领导对下属，还是在班级中老师对学生，还是在生活中家长对孩子，甚至孩子对家长，都在应用这样的理论。

比如，因为这个理论有了程序教学法，也可以理解为什么老师要善于运用肯定的眼神、竖大拇指的方式、表扬的语言，这些都是在对学生进行正强化。

如前所述，弟弟虽不知“文化”为何物，但是我们不断强化，他便按照自己的理解开始应用于为自己开脱，就像他有一天突然说出“如果那样，就瓦塌稀了”，我们全都哄堂大笑，同时感叹，小孩子的“语言习得”和“环境习得”，就是在我们的不经意间发生。

而最直接的老师，确实就是“父母”！

所以 ，当人类有了社会属性，会与外界发生联系就开始了“人类不平等的起源”，有意无意间，我们就成为了“杠杆原理”下的小动物，因为我们的社会角色在不断发生改变，在这个场域被作为强化者，在另一个场域成为了被强化者。

人类行为的塑造和学习行为的发生机制，可以在1926年的实验中得出，满满佩服。

智慧如你，在与孩子的互动中，我们将起因、行为和结果联系起来，适当运用正强化、负强化和自然消退是不是可以更好，而父母与子女更直接的是，及时反馈的及时性和灵活性，您一定知道，小朋友的点在那里，get it ，you all can be better.