发现“特殊”背后的原因

读《正面管教》，有一段话让我感觉我现在的学生的状态纯粹是我的一种幸福。这段话是这样的：

在一所小学里，有一群学生似乎能将每个老师都逼得发疯。当这些学生上二年级时，他们的老师一心盼望着退休。他们升入三年级时，他们的老师迫不及待地等着放暑假。终于，四年级的老师对这些孩子做了一次出生顺序调查，才知道这些孩子中85%是老小。他们很多人花大量精力来表现自己的“无助”，并寻求老师的特别关注。

读了这些，还能说我的教学工作不幸福吗？最起码我的学生没把我逼得发疯（只不过很多时候想狠揍他们），没惹得我一心想退休（相比于和学生斗智斗勇，我更怕老。因为退休就预示着人老了）。读了这些，我知道了我的学生相比有多么中规中矩。读着读着，忍不住笑出声来。但笑过之后，我看到的是这段话的最后一句——他们很多人花大量精力来表现自己的“无助”，并寻求老师的特别关注。因为这让我想到了我班的李家硕。

四年级刚接过这个班时，为了更快地认识学生，也是想让学生在新的年级新的老师的带领下开始新的表现，我和侯老师让学生先做自我介绍，特别是说说自己有啥特长。很多学生都用嘴说的，可李家硕是用嘴吹的。李家硕从家里背来了萨克斯（装在好大一个盒子里），在课堂上给我们吹了一曲。于是，我俩一下子记住了李家硕，并在刚刚建起的班级微信群里对他大加表扬。再加上上课时李家硕抢着回答问题特别积极，说起来读书也多，那个时候的我和侯老师真的是被他蒙的一愣一愣的，经常表扬他。可随着对他的了解越来越多，我们发现他原来是个成绩下游的学生。再者，随着认熟的学生越来越多，我们对他的关注度相应少了不少。于是，李家硕开始了新的“表演”。

不止一次的，课间我和其他孩子在教室里谈事情或者讨论问题时，李家硕总挤到我跟前双手紧抱双臂，“哆哆嗦嗦”地对我说：“老师，好冷啊！我好冷啊！”可那时候天气连凉爽还称不上啊，我们还都穿着短袖衣服呢。看着他那似扭曲的大黑脸（这孩子大四方脸，皮肤黑黑的），最初我以为他发烧了，用手一摸他额头，没有的事儿！时间长了，我就知道他这是让我时刻关注他。当然他有时候也会换个法子。知道他那点小心思之后，我便不再多理他。有时候他再出洋相，我甚至会有些装看不见他。上课也是，他见我问问题就马上把手举起来，喊着：“老师，我！老师，我！”不少时候我会给他机会，可他站起来常常答非所问，有时都不知道说啥，坑坑吃吃光耽误时间。有时为了不打击他积极性，我也会糊弄他：“你已经很不错了，把机会让给其他同学，好吗？”这时候他就高兴地把手放下，坐好，不抢了。

其实，李家硕就算不故意找存在感，我也不会看不见他，他课余读过不少书，却常常对读过的讲不明白；做作业，别人一个小时的作业，他能写仨小时写不完；走路没个朝气蓬勃的小孩子样，慢慢悠悠地像个老头儿，而且你问他话，他从来不带一遍听见的，总是要再慢慢地回问上一句：“老师，你说啥？我没听清楚。”很多时候我都纳闷：这个李家硕怎么这样！

早就看到读书群里有其他老师读《正面管教》，最近我也买来读，当读到《出生顺序的重要性》一章时，我突然发现我似乎找到了李家硕一系列特殊表现的原因——他是家里的老小，“花大量精力来表现自己的‘无助’，并寻求老师的特别关注”不正是他的把戏吗？我估计，他要是不整天想着这些，而是把一门心思都用在学习上，他肯定比现在好不少。

想到这些，我感觉再往后读似乎能找到引导李家硕这类孩子的些微方法。那就继续往后读吧！