线上线下衔接

      疫情在家期间，我们根据四年级的实际情况，对课表进行优化，采用了省名师同步课堂直播和其他教学资源相融合的方式进行教学，在孩子们观看直播的同时，四年级数学组三位老师也认真听课做笔记，并且全天候为学生答疑解惑。布置作业做到少且精，学生每天完成作业打卡，对于不能准时打卡的学生，群内通报、信息或电话联系家长等等。作业每天逐一批改反馈，共性问题借助网络全班反馈，个性问题单独指导。但是线上授课受时空限制，师生隔着屏幕，

      同伴各自居家，学生的学习以听、看为主，缺少互动和及时评价，加之孩子自觉性和主动性都比较弱，老师很难精准把握学情，学生存在三级分化现象。

      第一类，比较自律的孩子，家长管束比较严的孩子可以稳步跟课。第二类，看似学会，但是学习不扎实，需要老师们带着走。第三类，被网课拉下的学生，特别是之前成绩较好，后期落后的学生，需要扶着走。

        四年级开学后，第一次摸底考试基本每个班都有20来个不及格的，网课学习情况整体都不太好。经过开学后这段时间的教学和复习，在本次期末摸底考试中全年级的学生整体进步很大，大部分都提高了十几分，20多分，每班不及格人数也从20多个降到了几个。

      针对线上线下教学的衔接，这段时间我们四年级设计了以下几种方式进行。

一、“稳步梳理”法。 对每一单元重难点、易错点、考点进行集中梳理。针对比较难的知识点，进行重新新课讲授，讲完进行针对练习讲解！每个单元讲完之后进行单元测验。根据单元测验的这个反馈。再次把难题和重点题讲解第二遍。讲完第二遍以后，把同类型的题不同变式题再次进行测验，查看学习掌握情况。 

二、“抱团取暖”法根据学生层次和能力差异建立帮扶学习小组，进行“一对一”“一对二”辅导，或者“一组帮一群”形式让优秀组参与对个别学生进行个性化指导。

三、“缓慢渗课”法。  为照顾网课拉下的学生，新课慢速行进，一课时讲完的知识分成两课时，将多出来的时间进行后续补充。在讲课的过程中，一旦发现有些学生对前边所学内容有“卡壳”现象，就停下来对前面所学内容进行复习，遇沟填土，遇水架桥，力争打通本册书的每一个关卡。

  四、“以练代讲”法。对于部分学生一看就会，一做就错的情况，看似粗心，从根源上找原因，是因为是练习不够的原因，以多种题型，例题变数等形式对学生加强集中训练，以达到熟能生巧的程度，最终实现举一反三。

五、“分层作业”法。课后作业分为基础题和拓展题，学困生只要求做基础题他们不会感到数学是负担，其他学生选做拓展题，优等生减少基础题题量，重在提高综合能力。让不同的学生通过自己的作业找到成功的体验。

六、作业展示法作业采用小组作业展示，方便难题的交流讲解。每天学生轮流讲作业中的一道难题，每个孩子都有当小老师的机会，不仅提高了小老师数学思维能力，也进一步帮助了难题不会的孩子。

  七、网课循环利用正常的线下教学，一遍听完，如果没学会或者没认真听，要再学一遍，就必须要老师再讲一遍。但是线上教学的回看功能，就完美的解决了这个问题。回归线下教学，对于某些比较重要的知识点或者难点，考虑到学生线上学习差异问题，对于基础薄弱、知识掌握不够好的学生一方面可以让学生通过回看线上教学视频、微课等教学资源，根据自身需求自主复习、反复练习。 

八、专项计算讲练针对计算，线下教学采取每天8道简便计算，上课前5分种对简便计算进行讲解。讲解完在进行新课讲授。