教授哈姆雷特

    有两位教英文的新教师，叫杰克和史蒂文。他们具有相同的学科背景，都毕业于著名的私立大学，开始到中学讲授哈姆雷特。

    在教学中，杰克用7周的时间逐句讲解课文，重点放在“语言的反身性”概念和现代主义的问题上。他的作业包括独白的深层分析、大段内容的记忆和最后形成有关哈姆雷特语言的重要性的论文。杰克的教学模式是自己大学学科学习的翻版，没有自己知识的传授，只不过是把课组合成适合50分钟容量的模块。杰克想象学生所做出的反应，其实就是，作为一名喜欢读莎士比亚作品并热衷于对文章做细致分析的学生——他自己的反应。结果，当学生反应不够热情时，杰克无法理解他们的困惑：“到目前为止，我在教学上所遇到的最大问题是，无法了解九年级学生的心理状况···.·.”

    史蒂文在开始教哈姆雷特单元时，连剧名都没有提及。为了让学生掌握剧本中的问题和主题的原始梗概，他让学生设想自己的处境：父母刚离婚，母亲与一个陌生人搭上了关系，这个陌生人替代了父亲的位置，“听说是他撵走父亲的”。然后，史蒂文让学生设想一个能够使他们疯得要杀人的情景。只有在他们冥想苦思这些问题并把它们记录下来之后，史蒂文才开始向他们介绍剧本。

    显然，这两种截然不同的教授方式会收到程度迥异的反应，前者是学生不够热情，后者是兴趣大涨，从而对学习内容的掌握达到了很高的认知度。究其原因，两位老师都付出了很多的课前准备，但第二位教师明显是分析了学生特点，采取了他们更喜闻乐见的方式来进行教学的。因此，在教学准备环节，对学生学情的分析尤其重要，值得每一位教师重视。