培训遇冷背后是什么？

培训遇冷背后是什么？

双减背景之下，学生的作业负担减轻，教学质量又要保证质量。老师们感到很委屈，要质量却不让布置作业，这不是难为教师吗？为了提升教师的作业设计意识和作业设计质量，教育行政部门举办了作业设计培训大会。不过，这次培训大会不是线下培训，而是线上参加另一个市教育行政部门对于教师作业设计的培训。为了能够让这次培训起到作用，教育行政部门不断地让学校汇报老师的听课情况，甚至动用惩罚性的措施，不认真培训就减少学校的培训名额的分配，相关教师不计培训学分。措施很严厉，可是效果不是很理想。每一天线上直播，参与的老师不到一千多人。作业设计本是老师最需要的培训，而培训的参与度上能够感觉到老师的不积极。

老师们为什么对于教育培训很反感，尤其是线上培训？笔者认为会是以下几种原因：

第一，教育培训漫灌思想严重，缺乏精准性。教育行政部门举办培训之前没有任何的前期调研，只是根据现状进行安排。初衷是为了提升教师的作业设计能力，却忽视了究竟哪一部分老师需要这样的培训。老师有一种被强迫的感觉，没有任何的选择余地。先进的教育理念传递给老师是没有错的，而老师是不是需要这样的教育理念才是关键。教育行政部门的培训机构没有能够深入到真正的教育一线，了解真正需要培训的人员。教育培训经费是很有限的，应该把有限的经费用到需要的教师，而不是所有的教师。作业设计只是真正在课堂上的老师需要，而负责后勤和教辅的老师根本不需要这样的培训。强迫所有的教师参加培训，只是一种懒政的做法。这样的会让老师感觉到有一种完成培训任务，而不是为了老师的提升。

第二，教训培训占据老师的休息时间，没有考虑客观因素的限制。假期老师有很多的遗留事情需要处理，教育行政部门利用假期进行培训，培训效果会大打折扣。不是老师不准时参加或者是不参加培训，而是很多突发的事情难以让老师安静的进行学习。而这些培训都是白天直播，不能够进行回放。线上培训需要一定的硬件的条件，不是所有的老师都有合格的硬件设备。有的老师手机不好，有的老师网络不行，有的老师没有安静的房间，有的老师眼睛不适合长期看手机，有的老师……很多客观的的条件限制了老师没有办法积极参与到线上培训。

第三，过度的外驱力让老师开始停滞。促进很多老师努力工作的因素，无外乎就是职称、工资和荣誉。而当一个老师尽力之后还是没有办法得到这些，或者是一个老师拥有足够多的这些条件，或者是一个老师开始佛系的时候。这些外部驱动不能够让老师有长久的动力，相反，过度的使用外力就会让老师荣誉停滞。很多的教育培训都是抓住老师害怕失去外部的刺激而强迫老师参与。这是培训的一种失败。真正的培训需要激活老师的内驱力。一个老师自愿学习，主动学习的时候，还需要各种考勤和惩罚吗？

要解决培训遇冷，需要从以下几点开始。

第一，精准培训。教育行政部门举行的任何培训，都需要进行调研。调研可以是问卷调研、可以是实地调研。通过调研，确定培训的内容，确定培训的范围。精准的培训就是让优质的教育资源给需要的老师，让优质教育资源促进愿意成长的老师。

第二，激活教师学习的内驱力。培训效果的关键不是措施的严厉与否，而是能不能激活教师学习的内驱力。只有教师感觉到真正需要这块培训，不需要督促都会去学习。老师不需要这样的培训，只会产生磨洋工式的培训。不能够激活教师学习的内驱力，就是一种是失败的培训。

第三，培训具有弹性。尊重教师是人，相信教师会尽可能的参加培训。因此，设置培训的时候，尽可能的考虑到老师培训过程中会出现什么样的问题？需要什么样的帮助？怎么能够让教师参与培训而尽可能的减少对于教师的干扰？只有培训举办者考虑到老师的困难，就会在培训中减少很多不必要的麻烦。