教无定法，学无定法——接纳学生的不同

这学期的课后服务我报的是木工组，由于种处原因，正式活动只开始了两周，通过两周的实践和观察发现学生们大多对木工活动很感兴趣，学习制作也非常认真，但也有一些问题，主要有以下几点：

１，学生跨度大，三至六年级的都有，这样学生的技术水平，认知能力，动手能力、兴趣关注点都是有区别的；

２、学生选择兴趣小组并不一定是真正的爱好，只是学校要求必须要参加一个，所以不得不选一个。甚至有几名学生是“干啥啥不行”的，班主任直接就对他说了，你不参加这个没人要你……老实说听到这句话时我是很反感的，一方面老师怎么能这么定义学生呢，另一方面对我也太不尊重了，对木工组也太不尊重了……

但转念一想，这也是我的机会，前几天学习俗新网师的其中一个作业是假如学校把一个乱班给我会怎么对待的问题，大家大多都欣然接纳，而且觉得正是考验自己的机会，想到这，我也没有说什么，而是欣然接纳了。

３、个别学生坐不住，还有几个三年级的学生打打闹闹地（都是独生子女或者是留守儿童，家长们管教的不多，班主任也只是管好自己的课堂，所以学生就没有“规矩”的觉察。）他们对这个不大感兴趣，也是一方面原因，所以我也在想木工组是不是太狭隘了，我还对电子制作，创意制作有兴趣……

正好这次“小学科学”的新网师课程的作业是“学校科学院的创建方案”。我们组的《未来星少科院》给了我很好的启发：教无定法，学无定法，我太局限于木工了所以才会有这些困难，如果我也把范围放大，允许学生有不同的爱好，这样虽然会增加我的工作量，也会耗费更多的精力，但是有意义的，而且可以组织学生其他感兴趣的老师一起加进来。