大单元整体学习的当下意义——傅海伦讲座1

一、数学大单元整体学习的当下意义

1、正确理解数学大单元整体学习的内涵

数学大单元整体学习是指从作为主体的学生学习的角度，运用系统论的观点、思想和方法，以大单元主题为单位，对数学课堂学习任务进行整体规划、设计，并尊重数学学习规律进行系统组织安排与实施的过程。

数学大单元整体学习指向学生主体:现代多种多样的数学学习过程与方法设计模式都在不同程度上借鉴和使用了系统论的观点思想和方法。

2、数学大单元整体学习已成为研究热点

随着2022版《义务教育数学新课程标准》的颁布，大单元整体学习成为现阶段数学教学研究的热点。

当前的大单元整体教学研究更加关注学生的整体化学习过程，遵循学习规律，突出学生的:

理解学习

深度学习

思维进阶发展

学生核心素养的发展

(1)理解学习一-基于UbD理论的大单元

教学设计

1)“理解为先”的教学设计(Understanding by Design,简称UbD)理论倡导理解性学习。

美国的教育家杰伊·麦克泰格和格兰特·威金斯在《追求理解的教学设计》一书中第-一次明确提到"UbD理论

basic understanding(基本的理解)

clear understanding (清楚的理解)

complete understanding (完全的理解）

2)基于UbD理论的大单元教学设计

把促进学生理解作为教学的出发点和落脚点，符合现在新课标的要求。它的两大基本思想分别是: “逐层理解”和“逆向设计”。通过大单元教学设计的实施促进学生核心素养的发展。

基于UbD理论的大单元教学设计避开了以往的灌输式教学和只注重活动的教学这两种误区。需要教师“追求理解”，在设计之前首先思考学习要达到的目的是什么以及哪些证据表明学习达到了目的。

先关注整个大单元下的学生学习期望，才有可能选择合适的教学行为，以终为始，从学习结果开始进行逆向教学设计。

基于UbD理论的大单元教学设计:运用逆向教学设计思路，依据新课程标准的具体要求，进行学习单元分析(课标分析、教材分析、学情分析)，确定出学生学习的单元主题、 学习单元目标、单元结构及课时分配，并根据层阶目标制定合适的评估证据，有针对性地设计从课时到主题单元的教学过程。

“逆向”设计与平时的教学设计思路不同，它首先关注学生所要达到的预期结果，再去组织合适的教学行为。 “逆向设计”

包含三个阶段:

1.确定 预期结果

2.确定合适的计估证据

3.设计学习体验和教学

在进行逆向设计规划学习单元时，要首先对统摄整合教学内容，明确单元的重难点根据目标要求和学习模块的主要知识内容，找至到能够让学习者把所有知识点连接起来的“大概念”，再围绕大概念确定教学的优先次序。

(2)关于大单元促进学生深度学习和思维进阶发展的研究

这类的研究重点:通过大单元整体分析，促进学生在知识理解、深层次学习、思维场的构建、知识迁移、学习兴趣等方面的差异，确立合适的学习主题，通过情境创设和问题区动，营造思维场，整体化构建知识图谱和口思维链条，基于真实情境任务单的完成情况，促进学生的思维进阶发展和自我反思能力的提高。