三个基础性问题

我们应该如何像评估员一样进行思考？书中给出了三个方面的解答:

(1)我们需要什么类型的证据证明学生达到了教学目标和理解？

逆向设计过程在这个阶段与传统设计更显不同。我们不是在目标设计好后直接考虑教学，而是先寻求能够被看作是成功学习的证据。作为教学设计者，在设计活动之前，我们首先应该考虑的是：针对阶段1的预期结果，相应的评估是什么？具体来说，什么可以被看作是所寻求理解的证据?

(2)在学生的反映作品或行为中，哪些具体特征可以用来判断他们达到了哪些预期效果？

正如逆向教学设计的逻辑所提醒的，我们有义务思考结果所暗含的评估证据，而不是首先将评估看作是评定成绩的一种手段。在目标层面：什么样的表现表明学生已经达到了要求？在基本问题层面，什么样的证据能表明学习者已经深入思考了这些基本问题？在理解层面，什么证据能表明学习者弄懂了？

(3)我们所计划的证据能使我们推断出学生的知识，技能和理解吗？

对于理解的关注点，许多老师往往通过测试关注学生掌握知识和技能的准确性，而不是关注展示学生迁移能力的证据(这些证据应能表明学生如何基于大概念有效地应用所学知识和技能)。我们应该通过表现性评估获得理解证据的重要性。预期结果的丰富性和复杂性也需要所搜集的证据具有多样性。