这门学科，你的孩子考得好就代表水平高吗？不！一！定！

绝大多数家长都认为，孩子学习成绩很重要。这一点勿庸置疑——分数这件事，在目前高考指挥棒未发生实质性改变的当下，的确是孩子学习水平的最直接证明。

但是，我们不能回避这个问题——孩子考得好，就证明这门学科学得好吗？

让我以我自己在中小学从事教育工作二十四年的一线教学经验，武断地下个结论：至少对“语文”来说，考得好，仅仅只是碰触到这门学科的冰山一角而已。

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什么才是真正检验孩子语文水平的标准？

是一张试卷？错！是“听说读写”四项能力的均衡发展水平！！

基础不牢，地动山摇，而这个基础，绝不仅仅是一张试卷那么简单，它是长期语文基本功的积淀。

2

我们先说说“听”，一个孩子，如果听别人发言没有耐心，只急于自我表达，听别人说话后复述不出内容，梳理不出头绪，可以断定听的能力是严重缺乏的。

表达自己是本能，能倾听别人的话才是修养。只会说，却缺乏听的习惯，不会有效倾听，这是走向浅薄、闭塞、狭隘的开始，是很可怕的一件事。光是考试考得好，那有什么用？

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“说”也是最基本的语文能力。老师们常常会发现，班级里总会有一些上课不发言，一直一直充当“沉默的大多数”的孩子。他（她）性格所致，或习惯使然，不爱说，不想说，也不会说，缺乏主动开口说的意识，要老师经常提醒，甚至点到名才肯发言，越长大，就越不爱举手越不爱说。

可是，这样的孩子也可能是分数上的佼佼者。令人担忧的是，你可以想象这样的所谓的“语文尖子生”长大后在需要其自如流畅表达的时候能侃侃而谈吗？如果不能，“尖”从何来？

说的能力，是孩子一生必不可缺的能力，那张薄薄的试卷，根本没考。

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读，就更不用说了。在我们中国人的词典里，上学不就是读书吗？不读，无以谈语文。可我们的考试，考查学生的读吗？

考试，考读书的音量吗？不考。所以，说话声音小，读书声音更小，每每展卷来读、声音只有自己才能听到、一发言声音小得全班同学替他着急的孩子，照样可以拿到高分。

考试考朗读的流畅吗？不考。所以，朗读的要求“不加字、不掉字、不错字、不回读、不随意停顿”，是可以不被重视的。

爱耍小聪明的孩子不是发出过这样的“天问”吗——干嘛一直检查我读啦？反正考试又不考！？

中国文字的节奏感、韵律美是通过读才浸润入心的，不然古人为何要重“吟诵”呢？不出声地读，只泛泛地看，是永远也体会不到蕴藏在字里行间的情意深长、好滋好味的。

而不会朗读或朗读水平低下的孩子照样有可能考出高分，这高分的意义何在？拿到一个文本，读都读不利索，何谈思维的层次，理解的提升？

急功近利的考试方式，是将“读”抛诸脑后的。因为不考读，老师可能会忽视教授读的方法；因为不考读，学生可以不重视读中的操练，技能的习得。恶性循环，悲乎！

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再说到“写”，这一点看似考了，实则只考了一部分——考了写的准确性，忽略了写的其它，比如写的姿势、写的态度、书写的质量……

就拿书写质量来说吧！孩子写字最忌心浮气躁，不静心无以习字，字的姿态、骨架都是心思的投射，所谓“字如其人”。可以这样说，一手方方正正的中国字是孩子最好的精神名片。而考试考了吗？没有。要么试卷上的分值根本没有考虑到“卷面分”这一概念，要么那少得可怜的2-3分也只是“默认送分”而已，计分时并不细化计入。

字写得好不好无所谓，把题目答对才是硬道理。所以，我们遇到“满纸烂字”的语文高分试卷也不足为奇了。

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一张试卷，检验学生的语文能力了吗？检验了，但不是全部。我们不得不承认，语文考试分数高的孩子，确实是应试能力一流的，也不乏语文综合能力上佳的。但是，作为家长，还是要保持清醒的认识：语文这门学科，高分不代表高能，好多更重要更基础更能决定孩子未来的语文能力，那张试卷根本没考。

要想真正夯实语文能力，目光不能紧盯考试成绩，要投向更高更远的地方，投向那些看似“无用”的事情上。比如，我们不妨让自己对语文的四项能力有更“中国”更具体的认识——让孩子们别那么急功近利，急于考出一个高分，而是立足于长远，从小“写方方正正的中国字，说字正腔圆的中国话，读字字珠玑的中国文，做顶天立地的中国人”。

如果孩子真能做到多项语文能力齐头并进，在听说读写的技能操练之上，还能与时俱进地将学习语文与现实生活相结合，比如能够针对一个专题搜集资料、整理信息、活学活用……那样，才是真正地学好了语文。

以上，是一个既是老师，也是家长的语文教育从业者来自教学一线的真实感悟。与您共勉。