简更1276‖课堂遭遇犯困生咋办?

课堂遭遇犯困生咋办?

文‖张爱敏

过了端午节，师生又开启了期末备考的日子。也许是天气燥热难耐，也许是假期在家睡眠不足，也许复习备考显得繁琐枯燥，总有学生犯困，惺忪的双眼，伏在课桌上慵懒的姿态，还有那偶尔发出的鼾声，甚至也有被喊起来站在座位上也能闭上眼。

咋办？厉声呵斥，罚站一会儿，讲讲道理，好像都不起作用。从早读起我就开始琢磨：遭遇学生犯困，该咋办？回眸曾经的经验教训，我总结了犯困六步曲。

第一步：让课堂吸引学生双眸。

学生是课堂的主人，教师是课堂的引领者、指导者与陪伴者。比如语文课，临近期末，要善于把握好各种课型，让每一节课都在学生期待的目光中款款走来，每一个都异彩纷呈，每一节都受益匪浅。如早读背诵，可以变坐为站，可以让任务具有针对性。取消几页连背，甚至避免布置哪一页，而是具体到哪个知识点，哪一句亦或哪几句，让点连线构成面，让知识之间不断建立联系，从而达到事半功倍的效果。

第二步：让制怒成为课堂法宝。

冲动是魔鬼。制怒是法宝。学生犯困，基本和学习习惯有关，和学习态度有关，更有甚者是源于自我感觉升学无望，破罐破摔。批评教育，对学困生、问题生，亦或犯困生，均无成效。他们有的已经在小学被老师“吵油”了，几乎都是左耳朵进右耳朵出。同时，如果我们发怒，表达坏情绪，不但起不到制约犯困生的作用，还会适得其反。而且，人如果不冷静，太冲动，爱发脾气，势必影响课堂秩序，甚至会伤人伤己。

第三步：让欣赏疗愈彼此心灵。

冰心说过：淘气的男孩是好的，调皮的女孩是巧的。我要说犯困的学生其实模样挺可爱的。于是，每一次遇到犯困生，我总是先欣赏，再赏析，最后再做出应对。比如，立于第一排，远远看见最后一位已经微闭双眼，前仰后合了。我端详了一会儿，拿起手机，拉近镜头，进行录制，足足录了近40秒，他才猛然睁开了眼睛，偷窥于我。我朝他晃晃手机。踱了过去。抚着他的脑袋，打开手机屏幕，和他一起欣赏他瞌睡的模样。完毕，我关闭手机，说其实你不睡觉时读书的模样比这个美多了……全程柔声细语，感人至深，也会燃起学生的力量。

第四步：让拉钩场面变得温馨。

犯困生需要经常督促，其身上坏习惯需要有师生监督与帮助，更需要信任给予成长的内核。每每看到整页背诵，改成犯困生，看到他瞌睡得“死去活来”的模样，我总是很同情，也很“烧脑”。打击不是目的，感化才是根本。看到楠的语文成绩，虽然依然不及格。但起码超过了两轮车。我走近桌子，轻轻地试探，默默的鼓励，静静的离开。然后勾起小拇指，盖一个大大的章，与之达成协议。一切都在可控制中。他笑了，周围的同学抿着嘴笑了，我也笑了。

第五步：让挽着脖子成为风景。

师生关系，当亦师亦友。一女孩犯困了，我走近她，理理头发挽在耳后，盯着她的眼睛，真诚地说：“困了！很正常！与周公决裂行不？站一会儿吧……结合上几次的模拟成绩，你一直稳中求升，如果保持良好的状态，估计在中考时会逾越优秀线。加油！”她一改往日的无所谓，立马站起来，捧起书继续读了。没有指责，没有评判，只有赋能于孩子，唤醒孩子内驱力。

第六步：让幽默风趣成为常态。

早读时，一男生昏昏欲睡，被同桌碰胳膊肘后瞬间坐直了身子，看看讲台上，空空如也；后面找找，不见踪影。我坐在一请假学生座位上，轻轻一句：“亲爱的！别找了，我在这儿呢！”同学们笑了，他脸红了。上午进行限时自测，字音字形和古诗词默写，一共12分，要求40分钟内完成规定任务。一声“开始”，教室里只听见笔尖“沙沙声”，巡回教室，才发现依然是这个男同学，既没有拿出规定的资料测试，也没在其他资料上练习，手指轻轻地在其摊开的书上点点，告知其开始写了。

此时，他开始在桌子里翻找，我一寻思，估计是在找笔，就把讲桌上自己用的笔递给他，并对他说：“送给你，这只用完了再奖励两支，大胆地用吧，老师多的是呢！”

同学们又都笑了。他开始偷窥我，眼睛里分明有一道光闪过。

总之，遇到犯困生，不制造问题，而是积极解决问题，营造温馨的场景，唤醒求知的欲望，点燃内在的力量，彼此成就，彼此成全。