读《核心素养导向的课堂教学》day2

第一章 第二节 核心素养

内容梳理

素养与核心素养的内容梳理

读后感

第一节我们知道了素养的来源、构成、特性，对“素养”一词有了更深刻的理解。

第二节作者着重围绕“核心素养”介绍了其“核心”二字所谓何意，以及核心素养的内涵。以此为基础，说明了中国学生发展核心素养的框架与内涵，以及核心素养研制的四点原则。

把内容进行框架式梳理后发现，本书采取层层递进的方式，以“素养”为开端，探究核心素养的源头，带着读者探究核心素养课堂的本质。教师如果想要对课程改革深入把握，就要知其然知其所以然。只有对“素养”“核心素养”这些概念有了深刻理解，才能更好的理解以此为基础所构建的“中国学生发展核心素养的框架和内涵”。

通过阅读这节内容，我对核心素养的内涵加深了理解。

核心素养的内涵界定为：学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

核心素养的关键是品格和能力。品格是一个人做人的基础，而能力是一个人做事的根基。即品格是向内的自我提升，而能力是向外求发展的两种途径。体现了人的一体两面性。

核心素养所倡导的品格和能力，需要我们结合教学去思考，如何通过有限的课堂教学，在带领学生求知的过程中发展其必备品格和关键能力。

书中对于能力三个特点的阐述非常值得我们以此思考，课堂上的教学内容到底该以什么为主。

能力有三个特点：剩下来的东西，带得走的东西，可再生的东西。

课堂上学习具体知识固然重要，更重要的是用什么路径去获取这些具体知识。教师不仅仅是在传授知识，更是在展示知识获取的路径和方法。多年后，或许课堂上讲了什么孩子们早已忘记，但是他们或许会记住你教给他们的方法，比如如何阅读，如何记单词，如何去学习等等，并逐渐内化为自己的学习方式。这些是可以带得走的东西，也是可以再生的东西。换句话说，知识以什么方式呈现，该如何获取、转化、浓缩，是学生们需要掌握的。知识，只有在经过一个人的加工浓缩，并不断运用中，才能内化为能力。

什么样的能力是关键能力呢？

阅读能力、思考能力、表达能力，是学生学习的基础能力，也是其他能力的基础。

阅读，首先要量大，其次是理解领会，新旧内容的融合。经过大量阅读的学生，才能够具备一定的自学能力，为进一步的思考能力打好基础。阅读能力强，其表现为聪明伶俐、理解力强、勤学好问。因此阅读的领会吸收，可以促进其思考能力的发展。

表达能力是更高级别的学习。需要自我把已经掌握的知识外化，用语言清晰准确的表述出来，传递给他人。表达的过程促使思考的产生，同时也督促自我查漏补缺，审视自我在学习过程中的不足，从而提升自我。

阅读能力和表达能力可以促进思考能力的发展，同时思考能力的进一步提升，也有助于促进深度阅读与深刻表达。三者相辅相成，共同构成学生最基础的学习能力，而其他能力的发展，例如解题能力、实践能力、创新能力、作文能力等，都是以他们为根基。