【第672篇】依据学情定策略 生字教学有实效

生字词教学是整个小学阶段非常重要，也是特别基础性的学习。生字词的重要性不言而喻。比如一二年级的核心教学目标就是生字词的认识和书写，那是为后面的中、高年级的大量阅读和表达打基础的。

《语文课程标准》对不同学段生字词的要求也是不一样，但是不论哪个学段生字词的学习都是基础，是为了阅读和理解课文扫清障碍，我们学习能力、思维品质的培养都要建立在生字词的基础上。

那生字词的教学有什么好的方法呢？我就结合我教授的三年级为例来谈谈我的策略。

生字词教学策略要以学情为基础

虽然教无定法，但教学有法。不论任何方法都一定要建立在自己班级学情的基础上。开学初，我就先做调查了解。我所教的班级大部分学生是原李洼小学的学生，父母亲好多都不在家，爷爷奶奶在学习方面对孩子要求比较低是个现实，他们大多不识字，也辅导不了。还有部分转学生，也多是因为在学校周围买了房，才转到学校就读的。所以学生的基础差，底子弱。

开学后，学完课文，一般都会通过听写检查学生的掌握情况，我发现学生生字词出错率很高，班级53名学生，每次听写全对的也就10人左右，其他学生多多少少都会有错别字，这确实出乎我的意料。

我是刚调到这个学校来的，当然通过听写我发现学生的基础确实差一些。那我也只能调整教学生字词的方法了。

重视预习，课堂不再从零开始

三年级学生应该慢慢培养他们自主识字的能力了。我们每天的课堂不能从零开始，所有的学习只有预习才是学生真正的独立学习。教师一定要特别重视孩子的预习。先来谈谈生字词的预习。

课文预习一般是让孩子朗读3遍，碰到注音的字词多读几遍。课文基本上能做到读正确，读流利了。课后要求会写的生字都是没有拼音的，那预习就需要学习自己解决生字的注音和组词，组词一般可以组两个，第一个组词要求是课文中的词语，第二个词可以自由组。词语要求学生在读课文时圈画出来，不理解的词可以在课文中做标记。然后在课堂上提出来，我们再交流解决。

学生通过预习，能够掌握一部分生字，这就减轻了课堂生字教学的压力。当然这些都是常规做法，如果想再增加效率，就可以定向预习，教师提前出好预习题。预习题可以是针对课文，有层次的设计，比如有朗读课文，看拼音写词语，形近字组词这些基础知识题，当然也有提高能力层次指向阅读、表达的思维题。

以三年级的赵州桥为例，结合新教育理想课堂的基本框架来粗略谈一谈。

附赵州桥预习题。

经过这样的预习之后，我们课堂教学可以以预习题来展开，这样预习和课堂是一致的，会提高课堂效率。当然这样做需要提前把预习题下发给学生。现在我们开展延时服务了，我们可以在延时课上完成。

以我这三年的经验来看，学习效率要比没有任何预习要有效的多。

生字词教学，选择要有策略

经过了课前预习，学生课堂上生字词学习也就减轻了一部分压力。三年级基本上每课要求会写的字有十三个左右，字的笔画和构造也会复杂很多，这也增加了识字的难度。如果每个生字都细讲的话，一堂课的时间还紧张呢，还会造成识字疲劳，效果也不会好。这就需要教师有取舍，有重点的讲解，合理分配课堂时间，提高课堂效率。

课堂讲解生字怎么选择呢？有需要教和不需要教的。

学生通过预习或者凭借生活经验就能掌握住的可以不讲，或者一提而过。

重点讲解难写字、易错字、有共同特点的字。

难写字就是学生写的不好看的，我们教学可以借助一些口诀来帮助孩子记忆。比如撇和捺，学生往往写不好，我会使用口诀：撇捺同在捺舒展，撇捺之上无长横。

易错字就是学生书写容易出错的字，如游泳的游字，学生容易把最后一个部件子误写成撇捺，这样的字教师课堂上要特别强调。需要教师根据自己的经验提前预设。

还可以选择有共同偏旁，或者有某些联系的生字进行重点教学。

这样教学生字，有取有舍，重点突出，不仅节省了课堂时间，还提高了课堂效率。总之，生字的教学要在、也必须在课堂上当堂解决。识记这些生字时我们也可以有很多方法可以用，比如字理识字、字谜识字、加一加、减一减和归类识字等趣味识字。

词语的教学，注重理解意思，要明白词语为什么会出现这里，它有什么含义，一定要结合词语本身来讲解。

一切课堂教学都要充分关注学生的学情，增加生字词教学的效率。