真的“没有教不好的学生”？

在初中阶段或高中阶段的三年时间内，要把一名已经形成诸多坏习惯的学生改造成优秀的学生，很难。即便能使他有所转变，所付出的代价往往也很大。

作为教师，当然不应当这样计算“教育成本”，可是如果我想到，我本可以用这些精力和时间让更多学生获取更大的进步时，我很难对那些不珍惜他人生命的学生产生好的印象。

现今生活水平提高，物质供应丰富，“人力费”贵了，“修”不如“买”；比如有些电器，早就过时了，很难修理，不如买新的。但这种法则不能延用到人身上。比如，人生了病，无论花多大的代价救治，也不应当放弃，因为每个个体生命的价值都是无可替代的。教育也是这样。

每个人成长的环境背景不尽相同，而且每个人的学习过程都很长，在你担负教育任务的这一阶段，学生很可能处在低潮；过了这道“坎”，他也许意气风发，突飞猛进，你凭什么判定他无可救药呢？也许只有在成年后遭受重大挫折，或是有了“顿悟”，才可能有转机。因此，我至少可以说：也许在现阶段，他是“教不好”的。

而我总觉得自己不能漠视学生的存在，我仍然把较多的精力花在这样少数几个人身上。而后来的一切正如我的学生所料：他们的学习能力很差，却仍然上了不错的大学，毕业后得到了其他同学不敢想象的重要岗位。

当然，医学上的“绝症”从来都是相对的，教育学上也没有“绝症”之说。我们遇到的许多问题，其实是社会病。我在前面说过，有时候，我们只能等待。客观地说，至少，在学生的某个阶段，我们很难教好他。

不要盲目地批评教师没有尽力。如果我们把这句“没有教不好的学生，只有不会教的老师”的逻辑移用到其他领域（比如医学，比如极限运动），或者移用到行政管理工作上时，谬误肯定会显现出来，是不是一定要到那时候，才会引起人们对这句话的反思呢？