课堂是生发课程的最佳场所

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《无尽夏》颖瑶  摄

我的书法老师常说：“没有孤立存在的笔画，一笔的结束往往是下一笔的开始。”由此生发出书写中的气息，笔画与笔画之间、字与字之间、行与行之间，前后呼应，气息贯通，浑然一体。

课程也是这样，有时绞尽脑汁才想出一个学生喜欢的新主题，有时却得来全不费功夫。在某一课结束甚至未结束时，就自然而然生发出一个新课程。

比如这两周，在六年级上《名人漫像》一课，学习了“夸张、变形、比拟、象征、创意”等漫画表现技法，欣赏了大量名人漫像作品，了解了草间弥生等几位名人的生平后，孩子们创作了许多有意思的漫画人物肖像。尤其表现草间弥生的，简直妙趣横生，各有特色。“怪婆婆”的红头发、屡画不厌的南瓜、标志性的斑点成为他们顺手拈来的创作元素，虽然元素相同，但画风又各有千秋，我这个当老师的，心里喜滋滋的，无他，教学效果立竿见影，怎么能不开心？

《草间弥生漫像》颖瑶  摄

还有两幅鲁迅漫像，一庄一谐，不约而同都刻画了标志性平头和大胡子，漫像辨识度极高。

孩子的作品，技巧不如大师，但稚拙的笔触，在趣味性之外，又多了几分烂漫天真。我在各班展示精彩作品，树立同龄人榜样，期待出现更多佳作。

动作快的颢然同学，画完一张名人漫像，三下五除二涂抹了一张同学漫像，颇为得意地拿到投影仪前展示给大家看，“哈哈哈哈——”全班哄堂大笑，不约而同叫出一个名字：“王越——”我摸不着头脑：“你们到底是怎么认出来的？”他们七嘴八舌说：“左下角有他的口头禅‘你不要诽谤我！’”“他头发很稀疏，没有眉毛！”“他眼睛巨小的！”“手指别人是他的标志性动作！”原来是这样，小画家把这几个特点都表现出来了，难怪辨识完全没难度。更离谱的是，除了在本班，我在其他班展示《王越同学漫像》时，另几个班的同学也都毫无意外地辨识成功，除了王越同学的知名度，漫像作者的传神之笔也不无功劳。——我突然明白下一节课要画什么了。

孩子们与同学朝夕相处，最熟悉小伙伴的性格特点、特长爱好等，音容笑貌也了然于胸。让他们画同学、画自己比画名人要愉快很多，效果肯定很不错。

《漫画同学像/自画像》就这么开始了，在国家课程《名人漫像》（岭南版第12册）的基础上，自自然然地在课堂上生发出来的新课程。

在欣赏环节，我通过两个小视频，带他们认识画自画像最有名的墨西哥女画家弗里达，了解她的的生平，欣赏她的作品，在弗里达50多张自画像中挑选了《两个弗里达》《戴荆棘项链的弗里达》和他们一起探究生活状态与自画像表达的联系，引导他们不要停留在“外表画得像不像”这个单一的层面，尝试将人物的性格、爱好等联系起来，画出有创意的自画像或同学像。可以大胆应用《漫画名人像》里学到的方法：夸张、变形、比拟、象征、创意。

在创作指导环节，我挑选了法国画家卢梭的三张自画像，对构图进行了点拨：既可以画带背景的全身像，也可以画背景单纯的头像，还可以在环境上多花些笔墨减少人物的份量等。

孩子的创作能力真是不容小觑，他们的作品实在精彩，嘉一同学擅长画画，养了一只小兔子，每个主题都想尽办法把小兔子安排进去，自画像这张也不例外，干脆画了穿校服的小兔代表自己，手里拿着画笔，身上不羁地染了颜色；叶同学姓叶，自画像嘴唇就是一片叶子，手里拿着一片叶子，把自己姓什么表达得明明白白；有人画当课代表的同学，虽然戴着口罩，但手里拿着的一沓作业替她发声——“谁的作业还没交？”……

凡此种种，很多作品可圈可点，我对这堂无意中生发出来的新课极为满足，从学科核心素养角度来回味这堂课，有两个点比较成功：一是在“审美感知”和“文化理解”方面，欣赏画家作品，分析自画像中富有意味的隐喻与象征，对弗里达作品的风格意蕴和人文内涵有所感悟、领会，尝试用自己的语言阐释对画面的理解，有效提升了学生的鉴赏能力和审美素养；二是在“艺术表现”方面，学习了大师的构图技巧和象征手法的应用，学生的创作技能得到提高。于一堂日常课来说，实现了这些我已经很满足。

《我喜欢 猫》颖瑶 摄