好好学习，习得创新技能 ——我的高效学习的第一性原理

写在前面：SZ-TJ的高空，在垃圾袋写下的想法，整新梳理于此。

一、还原论与公理化

高中的化学课堂，晓得了还原反应，就是物质（分子、原子或离子）得到电子或电子对偏近的反应。与氧化反应同时存在的。昨日的混沌课堂，晓得了物理的还原论和数学的公理化。

还原论是一种哲学思想，认为复杂的系统、事物、现象可以将其化解为各部分之组合来加以理解和描述。还原论方法，是经典科学方法的内核，将高层的、复杂的对象分解为较低层的、简单的对象来处理；而世界的本质在于它的简单性。

数学公理化（方法），是从尽可能少的不定义的原始概念（基本概念）和一组不加证明的命题（公理）出发，经过精确定义和逻辑推理而得到其他的全部概念和定理的、建立数学系统的方法。我的理解，就是让各要素（概念）看起来有关系（公式）。

以上的输入，联结我的学习方法论，推出以下论证。

二、拆课与开课

1、拆课

选取常见的学习场景——听课。我习惯在课堂带上电脑，对每一课（限有趣）进行拆解。对于这个动作，我定义了一个新词：拆课。

拆课是基于记录之上的思考，本质属性仍是课堂笔记。拆课，除了记录各个知识点，更重要的呈现各知识点布局，如地图般，呈现各种要素的地理位置、距离间隔、容量大小等（首发于xmind公号《xmind，拆课与开课的利器》）。

如何拆课？

基本要素的重新组合。

2、三类基本要素

将课堂的内容拆分为三类基本要素（2点1线）：知识点，（知识点的）关系线、补给点。

（1）知识点：讲师给予的干货，包括观点和观点的论证关系。论证关系=观点+论据+（假设）（论证公式首发于小书房故事盒子公号《学习提问》共读分享）

（2）补给点：以在课堂上没听明白的地方，和延伸阅读的书单、资料为主。包括书单、（不懂的）术语、延伸资料、疑问等。补给点的识别基于全局性了解的学习理论假设，此处可延伸阅读《翻转课堂的可汗学院》。当然有时还包括我的行动计划和我的知识联结。当讲师提到某个知识点，你突然拍案崛起，这不就是……这不就像……，即为知识联结。

（3）关系线：在讲师的逻辑框架中，知识点是如何联系的？即讲师逻辑框架下，他对知识点的布局图。

2、开课

拆分要素（拆课）仅是第一步。第二步骤为重新组合。基于内训师的思维惯性，“若我来讲，该如何对这些知识点排兵布阵？”，这个动作，我称为开课。按照我的逻辑，重新将上述的各个要素重新组合，则是课程设计的起源，启动课程设计流程，基于课程 PPT 之前的产物。

基于还原论，将课堂内容拆分为三类基本要素（拆课）；基于数学公理化，以我的逻辑框架为基础，以“我来讲”为初心，重新建构课程知识点，完成基本要素的重新组合。

而这正是创新的定义——基本要素的重新组合。在拆课与开课的两个流程中，恰好践行了上述八字箴言。对课程的拆课和开课，完成了创新技能训练的闭环。每每遇到有趣课程，习惯用这种方式拆课、开课，并将开课成果搬上自己的讲台，接受学员们的检验和反馈。以学员为导师，刻意练习拆课、开课技能，实则锻炼了创新能力：拆分基本要素和重新组合要素的能力。

三、学习的通用场景

听课仅是学习的一个场景。以下我们基于学习的通用场景再次论证。

1、2点1线

仍然是2点1线的思维模型。学习分为输入和输出，两点间的连接线就是内化。

2、输入

输入的场景包括课程、阅读、反思、旅行。简而言之就是看书、看人、看世界。此处的人，除了别人，还包括你自己。课程与阅读，是偏向结构化的要素集合。因为好的作者或讲师想让你看明白、听得懂，将复杂的知识网进行金字塔结构化以后才交互给你。

而旅行、反思，通常以非结构化出现。遇见什么？自我启发什么？当然我们也可以将旅行和反思的输入给予问题清单的指导，让它们的输入结构化。

3、输出

输出：以教为学。“如果我来讲，我该怎么对这些知识点排兵布阵？”基于自己的逻辑框架，重构知识点。此处的知识点，不仅仅是刚刚新鲜输入的知识点（新知），通常会增加原有的知识点（旧知）。为了让它们看起来更加的结构化，更加的可被接受理解，调动旧知识去理解新知识。这个过程被称为联结学习。

4、内化

内化：将这些知识点成为自己的东西。此处可借助“笔记、提问”两大法宝。

（1）笔记

此处特指电子化的思维导图笔记。将课程拆分、打碎至要素级别，区分哪些可被吸收（知识点）？哪些不可吸收（补结点）？，并标示。对于不可接受的部分，是否需通过延伸阅读补充？还是用自己的知识点置换？

为了更好地使用“笔记”这个法宝，还得自行升级两个技能：快速阅读和思维导图拆课。通常一堂课会推荐多本参考书，一本好书也会推荐更多的好书。如果缺省了快速阅读技能，你不大可能实现“为了这一课、这一书，而去快速、大量阅读相关书籍”的可能。为何“快速、大量”？尽可能在主题知识载体中提取核心知识点，让它们短期内在你的大脑中集中并发酵。在你遗忘之前。思维导图快速拆课技能，包括快速打字的小技能。迅速将书本、课堂的内容拆分成基本要素，在你失去耐性之前（高效只为惰性）。

（2）提问

以“我还需要知道什么？”为话术引导，基于全局性了解的学习理论假设。

小结：在整个学习过程和方法中，仍然是基本要素的重新组合（创新的定义）。基于上述的学习方法，任何一次的学习都在锻炼着我们的创新肌肉。

综上，我的高效学习的第一性原理：创新。