阅读打卡七《大概念教学》

驱动问题：结合课例说一说如何制定合宜的学习目标？

素养目标是撬动课堂转型的一个支点，而大概念是素养目标构成的核心，只有在充分理解的基础上才有可能正确地行动。

学习一个单元首先要确定单元的学习方向，也就是这个单元属于哪一个学习任务群。二下第三单元是一个识字单元。本单元围绕“传统文化”这一主题，编排了《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》《中国美食》四篇课文，以及《口语交际“长大以后做什么”》和《语文园地三》。结合单元学习要点及学习内容，对标新课标，我们把这一单元确定为“语言文字积累与梳理”基础型学习任务群。根据“课标”对此学习任务群的阐述与教学提示，这一单元最根本的学习目标还是聚焦于识字方法的习得与运用。李竹平老师将这一单元大概念定位：文字是文化的载体，汉字反映了先民对世界的形象化认识，具有以形表意的特点。

如果我们在教学中有了这样的一个认知，那么设计教案时目标自然就不会偏移。对于低段教学而言，不一定每篇课文都要分为两个课时，如果能用一个课时带领学生读熟课文，在朗读语境中识字，能抓住关键字词来品析理解体会它的表达效果，比如《神州谣》中的“奔、涌” ，通过插图还有老师的讲解中体会祖国山河的壮美就可以了。课堂上老师要做的抓住文中重要的字词，有特点的字词，引导学生通过看图识字、随文识字、字理识字等方法来认识汉字，体会汉字所蕴含的独特的文化，这也是传统文化的一种表现。比如认读“陆 隔”，这两个字都是左耳旁，左耳旁最早叫左阜旁，“阜”的甲骨文就像山崖边的石磴形。 “阜”一般与山有关。左耳旁的生字大多与山岭,高地有关。如：阳、阻、险。老师应该将精力用在如何识字写字上，特别是结合字理识字来认识字的本源，一个汉字一幅画。