设计课程时的学习路径

学习过程中的路径分为两种，正式学习和非正式学习。

划分正式学习和非正式学习的并非学习环境，而是学习目标。如果学习目标是由教师或学习机构设立的，那这样的学习过程是正式学习过程；而如果学习目标是由学习者自己确定的，这样的学习过程是非正式学习过程。

举个例子。

学习者带着想要学习“PPT”这个学习目标，参与到一门PPT的课程中来（非正式学习）；但他并不知道PPT学习需要怎么开展，于是跟着教师的章节设置开始学习，比如说第一天学习基本操作，第二天学习排版，第三天学习图形（正式学习）。

如果一门课程中只有正式学习，没有非正式学习，学习者会感觉很累、不知道为什么要学，集中体现在了应试教育阶段和大学部分专业课。一些目标不清晰的线上课程也会造成这样的印象，比如说：

一门课程的名称是“快速变现课”，但内容却讲的是储蓄和理财；

课程的主题是“学做PPT”，教师用了一半的课时来讲解设计理论；

大家冲着“阅读方法”来的，教师给到学员具体的执行步骤，但却没有让学生理解其中的原因；

相反，如果一门课程中只有非正式学习，没有正式学习，学习者会感觉没干货、老师很弱，比如说那些平时一直在吹水一到期末就开始划重点让学生自生自灭的极小部分选修课老师。路径不清晰的线上课程因此而受到诟病：

讲个人品牌的课程只讲个人品牌建立之后会怎样怎样，建立的过程却很少提及；

讲灵性修炼的课程老说“放下”，怎么放下却让学员自己去悟；

讲思维导图的老师让学员多练几次，练的过程却没有给到任何反馈和指正；

好的课程环境中，正式学习和非正式学习应该是连续的，即保证学员有非正式学习环境中的积极性，又保证有正式学习中的成熟路径可以快速成长。