教育力求高效，但不能追求配速

下节自习要组织看《红楼梦》，独自漫步操场，忽而想起媳妇国培讲课的事，忙电话询问。

“今天上得如何?”

“都怪你，上下来就遭到他们全盘否定。”

“什么?学生不配合?课没上完整?视频太长?还是音效没出来?……”

大脑仿佛突遭棒击，“轰”的一下，一连串问题脱口而出。第一次用心参与精心设计，居然是这结果?多年积累对阅读课教学理解和驾驭能力，竟然在小学课堂遭到毁灭性打击。

“究竟是什么情况?你再把教学过程复述一遍。”我忍着愤怒说。

“简单导入——展示目标——围绕问题——展开初读——小组讨论——交流解决——出现疑难——视频助读——精读疑难——解决问题——提升认识——总结规律。我都是按照跟你商定的步骤进行，上完我都特兴奋，一到评课，他们说应该先用图片介绍背景，然后观看视频，学生针对问题学习，就不会出现疑难，课堂就不会冷场，气氛活跃，才符合高效课堂的要求。”

“课前就放视频，容易初入为主，让学生失去阅读的初体验；问题设计有梯度，学习有困惑，才会激发学习探究的兴趣；阅读课文，学有疑难出现冷场，这很正常，放视频就应该在学有疑难时才有必要展开助读。”我滔滔不绝把最初的设计理念一泻而出。

“语文课不是图片浏览课，也绝不是视频观赏课，更不是什么音乐美术课，闹哄哄的你方唱罢我登场，热闹喧嚣地追求异口同声的回答问题，无助于学生对课文的深入理解。”

“我说不过你，他们的评课就是这样。听你的听guai啦，早知道就按我最初的设计，图片导入，视频播放，让学生学习流畅，完成任务，皆大欢喜。”

“那其他评为高效课堂的课怎么上的?你说来我听听。”我压着性子继续追问。

“他们课堂上师生配合很流畅，教师一提出问题，学生立马举手回答，许多问题甚至全班都能一起回答。”

“天哪，阅读课，不阅读怎么能回答问题啊?一提出学生就能回答的问题，有提问的必要吗?课堂应该有预设与生成，碰到疑难，全班沉默也很正常啊，思维的提升就是静态生长的过程。有问题并不可怕，背景介绍，视频图片就应该在学有疑难时展开助读才有效果啊 。”我惊讶地亮明观点。

想起我坚决要她删掉的那些图片，强烈建议在学生沉默时才能播放视频，想起当初的不容置疑的坚定，我一阵苦笑。

阅读能力的提升犹如健身时肌肉生长，不想经历认真打磨的过程，没有静待花开的耐心，怎能浮浅地采取虚假的闹腾，力求高效便捷?

脑中浮现在昆明跑吧复制粘贴最多的一句玩笑：南演员像风一样就刮过去了！

阅读能像跑步一样，只追求配速？高效课堂让师生表演像风一样就刮过去了！

想起我们上学时，老师说：真理很多时候掌握在少数人手里。于是不管材料如何，总有人喜欢反弹琵笆，你一开口，立马有人杠上去，大批杠精应运而生。

而今天的课堂，追求大容量的丰富高效，一问一答，师生配合，天衣无缝，热闹非凡。假以时日，大批戏精定会无处不在。

想着课改的喧嚣，我玩味着胡适的名言：怕什么真理无穷，进一寸有一寸的欢喜。

教育像长跑，不能追求配速，理性是教育最根本的东西，课堂就应该在现实中保持自然的真实状态，只有显示出明显的真气和鲜明的瑕疵，才会让学生在学习中体验到痛苦着的幸福！

 

教育力求高效，但不能追求配速