《中国班主任研究》第二辑“聚焦班主任发展”读后感之十一：做好班主

《中国班主任研究》第二辑“聚焦班主任发展”读后感之十一：

          做好班主任从学生时代开始

这两天阅读了张学华老师的《“班主任工作技能训练”整合教学模式的理论与实践探索》一文和王宁老师的《论建构基于临床教育学的班主任培养课程体系》一文，这两篇都是从高校对师范培养的角度来看的，不得不说，现在的高校越来越关注师范生的“临床”能力了。相较于我们那时的师范学习，更能与教育教学实际紧密联系了。

相对于自己目前的教育教学工作，张老师的文章或许更多的可以学习整体的构架与阐述的内在逻辑。文章从“整合教学模式的提出背景、整合教学模式的设计理念、整合教学模式的初步成效”三部分组成。其中重点阐述了“整合教学模式的设计理念”，从“综合性的教学目标设计，体现高校树德育人的要求；项目化的教学内容整合，有机融合理论与实践；多元化的教学过程整合，切实改善课堂教学生态；科学合理的考核方式整合，发挥评价的促进发展作用；丰富的教学与学习资源融合，拓展学生的视野与深度；‘双师’模式的教学团队整合，弥补高校教师实践性知识的不足”六个方面来呈现了目标整合教学的理念。

我上网搜索过《班主任工作技能训练》一书，最早应该是《班主任工作技能》1996年湖南师范大学出版社出版的图书，作者是涂光辉、雷晓波。身为99年就毕业的师范生，真的是比较陌生，对于其中的内容还是不太了解，不过张老师的文章倒是能让人略知一二。

学校的工作主要是学生工作，而学生工作又是班主任的主要工作。学生工作虽不能囊括学校的全部工作，但却道出了班主任工作在整个学校中的重要性。班主任是班级思德教育过程中的直接教育者，组织者和领导者，在学生的思德教育中发挥着重要的作用。做好班主任工作，不仅要正确认识班主任工作的意义，明确班主任工作的任务，而且必须研究和掌握班主任工作的技能，这是做好班主任工作的重要条件之一。班主任要具备的能力很多，如观察、分析和判断能力，组织协调能力，个别谈话和谈心的能力，口头和书面表达能力，发现、培养和使用人才的能力，总结工作的能力等等。但作为一名班主任，首先必须有体察学生的思想、情感、需求，捕捉学生的思想信息，把握他们真实态度，以达到知人知面知心的能力，应有启迪学生心灵的能力，应有教育和管理相结合的能力，应有较高的演讲和对话能力。

而这样的能力不应该从就业开始训练，更需要就业前就开始慢慢地渗透。记得自己1999年毕业就开始担任班主任工作，一开始真的是摸不着头脑，只能是自己摸索或向有经验的老教师请教。走过许多的弯路，也碰过不少的壁，成长的速度真的是不快。参加工作后，参加过的班主任基本功大赛，也大多只是笔试+面试，笔试更多的是理论层面的考核，而面试也基本是情境题的模拟，所以感觉还是不够全面。

换个角度来看，不仅仅是班主任工作技能训练需要理论与实践探索，我们的学生工作也需要理论与实践探索，也需要建立班级共同体和育人的共同体。

而王宁老师的文章也同样讲到了职前的专业学习：

相对自己师范时的不知所措，如此系统化的、专业化的课程真的能让老师们学到许多，并能从一开始便接触到科学的研究模式，真的是让我有些羡慕。真的特别想回到学生时代，如果能重来一遍，或许自己能更清晰更客观地面对教育教学工作。

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