6.26 情感，是一种很奇妙的东西

    今中午1:40就到校了，早早的来到教室，第一次破天荒的下午开始一天的学习与工作。

    连续上了三节课，其间，听到有学生“今天我们三节课都是徐老师的哎”，哈哈。总感觉努力了很久，在最后一刻也要拼尽全力去做。至于最后期末结果怎么样，就不由我了。

    第二节课听写古诗，刘子奇作为学生助理，告诉我“徐老师，崔家润自主准备他总是不下笔写”，我觉得自己接下来的话没有考虑周全，瞬间回到了革命前，回到了原有的概念中“如果家润再不手写，就给董翔和子奇组的139分归零”，开始默写时，我最近第一次走下去看，看的就是崔家润的默写，结果整整第三行都没有默写出来，我心里就开始排山倒海“难道真把这个组归零？”最终是归零了。我于心不忍，再说，是要进行小组捆绑式学习，就像今天世宇建议我“徐老师，我觉得你还是不要选择哪个小组错了几个人就相应减多少分吧，还是用咱经常用的几位同学对咱就加分，减分感觉士气就下降不少”这也是我在做加减分的测验时犹豫的地方，最终孩子的一句话让我坚定了，之后的活动中都尽量保持加分项。可董翔这一组归零也不好啊，再怎么说也有自己掌控的因素在里边，一点也不到位，接下来的听写中，我提议如果整个组全对就将原有分数还原，最终错了三个同学，我有点赖皮“大家看看二组的分数，因为一个同学的不写作而让整个组受罚不是很明智”有学生“返100吧”但最后我还是原分还了。

    怎么说呢，今下午这整个过程自我感觉有点糟糕，通过这件事我在想：教师的话语一定得三思后行，说出的话一不留神就让学生觉得老师没有底线，这不行。下课后，我把董翔和子奇叫到跟前，那时候分数还是归零状态，我对于这两人的容易泄气有点不满意，谈话快要结束时（我给大家布置任务，下课后自学某一首古诗，一上课就听写，如果他们组全对，就还原分数）孙翔估计是利用下课的时间默写完了，一瞬间，在他俩准备要离开，我准备抬起屁股要上课时，孙翔一个本子递过来，那本子上是他利用短暂的下课时间自己默写出来的，他没有说话递给董翔，意思很简单，让董翔给他检查一遍，但让我想到了“感情”两个字，之前，董翔一直帮助他，孙翔应该是感受到了董翔看到分数归零时的伤心，自己想去做点什么吧！这时候董翔掉下了眼泪，两个人都没说话…有时候，情感这东西，不是一朝一夕就能感受到的，如果情感的成本那么低，那很多人的友谊都无法长期保持。只有在一点一滴中真正去帮助，发自内心的去帮助，才会换来真情。

    课间，我找刘翔也谈了话，“刘翔，你最近状态不错，但是呢，就像朱德庸说他的生活里会出现很对小鬼，你现在身边也有，你意识到了吗？”“上课听讲不认真”“出神这个小鬼，不要求你五次战胜他五次，不能战胜他三次就很厉害了，你试一下吧！”从检查背课文到默写都很不错。教学教的是什么，打地基的应该还是情感和人格的培养，成绩在某个阶段遇到一个严抓的老师应该都会提升很多，但人格的培养耗时最多，应该也是最难的，需要帮助孩子在某一方面找到自信。

    再来说说班级中的俩兄弟，他来等我今晚的日记应该等了好久了吧，放学回家的路上就跟妈妈卖关子。下午上课讲试卷，讲到课外阅读，我是一定要让学生自己说出答题思路的，我其间几次提问林翰和尧翰，回答都很棒，快速而流畅。最后一个问题，可能我的速度有点快，我发现林翰因为跟不上就看同桌的想抄上，我走过去“林翰，就这个题，你再来用自己的语言回答一遍”他回答的特别棒，“你看，你说的多好，就把你要说的写下来，不要怕麻烦，老师家等你写完”，然后我走到讲台前“我们等等林翰，我注意到他的神情，特别认真，老师不仅可以等林翰，还可以等每一位同学，只要你自己动脑筋去思考”，通过这一个行为，我发现学生宁愿抄上都不想去动脑筋，把最可贵的品质丢失了，我需要带着学生把这一品质慢慢培养起来，当然不可能是全部学生（浩哲今下午提醒了两次，都在课堂上睡着了，幸好今天默写会了三首古诗）

6.26 情感，是一种很奇妙的东西 6.26 情感，是一种很奇妙的东西

    一大早，看到了翔爸的这篇日记，高兴之余，也有很多想法：如今班级中有二宝的家庭比比皆是，有家长提到大宝抱怨爸妈自从有了弟弟妹妹不关心自己了，让老师帮忙调解一下，这样的家长还算不错的，但我想说的是这可不是老师一两句话就能调节的，老师不是万能的，如果家长做的真的很有耐心，有责任心，有情感上关爱，那孩子会感受到。当然也有的爸爸妈妈可能一直面临着两个宝宝的各种问题，但看到翔爸在二宝出生第一天给董翔的这篇日记时，孩子面对亲戚们的开玩笑，他的回答应该能说明他目前的观点。当然这也需要父母双方在今后生活中继续的努力。

    每一位学生都不是十全十美，每一位父母，每一个人都有其自身的局限,局限突破的越多，自己越幸福，身边的人越幸福，生活越幸福。