关于作业的两本书（2022年读书打卡记录9–10）

【打卡】第315天  20220614

【书目32】《重构作业》

【作者】王月芬

【版次】教育科学出版社（2021年6月第1版）

【页数】250页

【进度】1-54页（1-2章）

【摘评】

第一章简述了国内外作业的内涵与价值；第二章梳理了作业思想的历史发展脉络。

第一章开篇引用本贝努蒂的一句话：作业本身是非常重要并且有效的教育活动之一，作业有助于继承发展和扩充教育的价值。

从国内外对作业的界定来看,国内主要讲作业定位于服务课堂教学，将作业作为课堂教学的一种补充和延伸手段。而国外历史上很多教育家主要将作业看成课程的一个重要组成部分，将其作为一种学习任务或实践活动，其功能与价值就是国内更加广泛。

【打卡】第316天  20220615

【进度】57-82页（第三章）

第三章作业文本分析与作业现状。

用“作业文本分析”的方法来研究发现作业存在的问题，是一个不错的选择，这种方法比起问卷调查更为真实可靠。

作业现状堪忧，是我翻阅本书之前就已经预料到的了。想一想，二十多年前，我当学生时作业的做法与今天大同小异，无非就是抄抄、写写、算算；学校一样是用计算老师批阅次数的方法核算老师的工作量，老师一样就是画画对错号，写个阅号，偶尔写几句话。初登讲台的和教书十几年的老师，在作业布置上几无区别。如此现实，能不堪忧？

这说明学校日常缺乏对作业的关注，老师也缺乏对作业设计与实施的研究与实践，而往往满足于日复一日的重复劳作。

【打卡】第317天  20220616

【进度】83-114页（第四章）

第四章：课程视域下的作业观

作者先厘清了教学视域与课程视域的概念，进而比较出不同视域下作业观的区别，最后得出课程视域下的作业观的优点。

有针对性的、个性化的、趣味性的、能培养学生综合能力的作业无疑是受欢迎且对的。问题是，大班额、各种杂事、各种不当的得考核，让一线教师根本无暇顾及作业怎么设计才有意义。

从教十三年，我布置过的最有趣最有意义的作业就是和全班学生共写一本班级日记。但这样的作业却非主流的遭人嫌弃。

【打卡】第318天  20220617

【进度】115-196页（第五章）

这一章“课程视域下单元作业设计与实施策略”—算是实操篇。从作业目标、内容、时间、难度、类型、差异性、结构、评改八个方面进行了分析和论述，也有不少作业设计的案例，成败的都有。

粗略地看一下，不用细想，也知道我们平时的作业无疑是低效无意义的。师生天天在抄写和打对错号的惰性圈里打转，疲于奔命地盯着考核标准写作业。写作业的目标就是完成任务，内容就是抄抄写写，写作业的时间倒是不太长，但机械的复制也甚是耗人。无怪乎学生厌恶写作业，老师头疼布置作业。

作业布置要有目标，要求要细化。作业内容要兼顾学生的差异性但不只是简单的分层。评改必须走出对错等级的无效评价方式，有针对性的、分批次的做好评阅记录，要发现问题、解决问题。

【打卡】第319天  20220618

【进度】197-250页（第六、七章；全书完）

读完第六章和第七章，发觉这本书过了第五章也就没啥内容了。第五章的策略在第六章的“可视化”工具实际上就是三个表格：1.作业设计前的设计流程图；2.作业设计中得属性分析表；3.作业设计后的反思评价表。我个人觉得这个工具属于看上去很美但用起来很烦的东西。

第七章对作业研究得展望还是比较适切的。大班额下的作业设计如何更有效、更有趣、更有价值？这是一个迫切需要解决的问题。如何让做作业的过程真正成为学生学习的过程，而不仅是诊断、评估学生掌握知识的过程？作业设计和实施的视角怎么才能站在有助于提高“学生自主学习能力”的方位上来？这两个问题才是作业革命的大事、实事。

作为一个有着十三年教龄的初中语文老师，我深深地意识到，我们对待作业的设计几乎为零；我们在作业布置和评阅时，几乎停留在忙于完成任务的状态上。接下来，该去向哪里？尝试改变是必须的；试着做一点是一点吧。

【打卡】第320天  20220619

【书目33】核心素养导向的作业设计

这本书今天半晌就翻阅完了。收获甚微。

这本书针对的是小学生的作业设计，分了十几个类别给出了设计方法和案例。但不论实用性还是前瞻性均不够。

说实话，读教育教学方面的书，华师大出版的真心不推荐。