校长有请

校长有请

大牛一周一节英语课，上周校长（带大牛班英语）有“请”，反馈他上课不听，继而采取了一些措施。今天上午有英语课，想检验一下效果，就打了个电话：“儿子，你在干吗？我好想知道你今天英语课的表现，肯定非常棒，能跟我说说吗？校长有没有找你回答问题呀？”

“会的我举手了好几下，她都没找我，喊我回答的时候，我没拼出来。但我认真听了，不信你问校长。”

“校长那么忙不好意思打扰她，我相信你肯定能认真听课，真不错，很大的进步呦。”

“好了，挂了，我写作业了。”嘟……

至少证明所有的措施是有效的。

与校长面谈时，首先是感谢她这么忙还关心我的孩子。大牛上课不听是个严重问题，若不断根后患无穷。但就这件事没有责骂，后面该干嘛干嘛，直到晚上睡觉前才和他进行了沟通。

本来是想通过平和的沟通让他能够认识到不听课的严重性。不知道他是抗拒狡辩还是真的没有意识到自己没听课，他就一直说自己听了。（他有这个毛病，暂时先贴个标签）自己的情绪跟着他的反应慢慢也升了起来，最终强硬的定下如果老师再反馈上课不听，周末玩游戏的时间就用来补这节课。

自知这种方式不太妥，因为没有从心里认识到这是个问题，外在他律的效果都只能是暂时的。但一时还想不出好方法，就给校长留言，告诉她娘俩沟通的结果及采取的方法，希望她帮忙监管反馈，我再执行。校长是个非常懂教育的行家，一眼看出如果大牛没有从心里认识到自己的问题，方法也不会有效。并且答应帮忙再和他谈谈。

昨天放学后，大牛、杰、点点三人玩到很晚才出校门，三个孩子在前面跑，三个家长就在后面慢慢地边走边聊孩子的教育问题。

就见杰和点点在小卖部旁不动了，大牛被一个纤细的身影搂着。戴着帽子，一只手搂在大牛的肩上，为了降低身姿，两只脚交叠，上身前倾，留下一个优雅的背影。走近一看是校长，校长轻声细语地和他说着什么，大牛很敬畏的样子，一言不发，时不时地点点头，大概四五分钟的样子，大牛跑开，我上前打招呼表示感谢。校长从他们上课的实际情况出发，几个例证证明他上课确实没听，让他意识到问题，同时给他拉升，期待他下一节课的表现。

装作什么都不知道，很羡慕嫉妒恨地说：“哇！校长这么喜欢你，她这么忙还跟你聊天。你们都聊了什么呀？”

他笑笑地说没聊什么。晚上自觉地拿出英语书读，不会的让我教他，当然在这过程中我又使劲地拍足了马屁：“哎，校长怎么这么喜欢你？这么忙还关心你和你聊天，英语一定要好好学呀。哎，我觉得你真有语言天赋，读几遍就读得这么好，你要是每天都读个三五分钟，那英语不呱呱滴！”（此处睁眼说瞎话应该不犯罪）

今天早晨临走又把英语书拿出来，让我帮忙看读的对不对。不会读的单词旁边标注只有他自己才能看得懂的大牛独特音标。我再下一剂猛药：“哎，儿子，校长那么喜欢你，真让人羡慕。你的语言天赋一定不能埋没了，一旦上课好好听，注意力集中，不得了哎，那英语不噌噌地往上窜。我看这周不让你玩游戏的愿望是要泡汤喽！”

小嘴被忽悠地咧着出了门。

反思了一下。无助，无望，无价值，是孩子的心灵毒瘤，当一个问题出现，孩子最需要的是父母的支持和推动。如果只是注重现象，发泄情绪，问题不会有本质的改变。把问题抛开，不关注为什么，而聚焦在要什么上，方法和支援也就来了。刚开始我表面上没发火，但实际上还是聚焦在问题上，内心也是起情绪的，孩子本能的意识到这种控诉自动升起一种抵抗。幸运的是本来只是请校长做一个监督反馈，没想到校长却给了一个更大的帮助和方向，直接超越问题给他更高的拉升。从爱、认可、激励的角度，效果更好。