教学生把一件事情写具体

王智超同学写日记差2天就一个月了，语言准确、利落的优点依旧保持，但"三言两语"便没话可写的问题仍然没有改观。批改完昨天的日记，我想是时候出手帮帮这孩子了——也是帮所有患"没话可写"病的孩子。

下午最后一节课，我让全班同学停下手头的事情，听我朗读王智超的日记。读完，我先肯定了这篇日记的优点，接着话锋一转:"它（日记）也存在一个严重的问题，谁听明白了？"有说太短的，有说没过程的——其实指向同一问题:不具体。我问:"怎么才能写具体呢？"爱发言的王子豪他们又七嘴八舌起来:要写动作、写语言、写表情、写感受……他们说得很准确，从理论上讲，要把事情写具体，就得运用好这些描写。可是方法归方法，作为老师，只告诉学生写作方法就能解决作文问题的话，这老师未免也太好当了。我打算现场说法，让学生体验一下文章究竟是如何写具体的。

我把王智超请到讲台前，和我并排站在一起，向众人宣布:"现在，我要就王智超同学昨天和弟弟玩发条小汽车的事情采访他。"听到"采访"二字，教室里的空气顿时兴奋起来。我转向王智超:"你如实回答就好，不用再加工。"他点了点头。"采访"开始了——

我:昨天下午，你在什么情况下打算玩小汽车？从哪儿拿的？

王智超:写完作业后，我从衣兜里掏出了我的玩具小汽车。

我:弟弟是怎么想到和你一起玩的？

王智超:我刚准备自己玩，被他一把抢走了。

王烁（抢了话茬）:小汽车被弟弟抢走后，你有什么想法？

王智超:我有些生气。 

王怡瑶:你有没有想着骂他或揍他？

王智超:有点想揍他。

我（对王智超）:把你刚才所有的回答连起来说一遍！

王志超的记忆力非常好，悟性也极高，把自己答过的话重述得很连贯，很准确。

脱梓荣:这不就是事情的起因吗？

所有人都表示认可。

我:你又怎么转过弯和弟弟一起玩了？

王智超:正好奶奶从厨房出来看见了，让我和弟弟一起玩。

陶桃:奶奶对你说话时有什么表情？

王智超（想了想）:没有。

我:奶奶说话的语气能想起来吗？

王智超:很温和。

尚蓉儿（抢着问）:你是怎么跟弟弟说的？弟弟同意了吗？

王智超:我说咱俩比赛吧，看谁让小汽车跑得更远，弟弟同意了。

跟前面一样，我请王智超把这段又连起来讲了一遍。

我:弟弟先玩，他当时的动作、神情你还记得吗？

王智超（想了想）:他把小汽车摁在地上，先向后拉了一段距离，然后松开了手。

尚怡然:弟弟松手后，小汽车是怎么跑出去的？跑了多远？

王泺（抢先回答）:像箭一样……

王智超（打断王泺）:不是，没那么快！

我:发条小汽车的确跑不了那么快。我们需要对一个事物进行修饰、比喻，但不能违背常理。还是听听当事人怎么说。

王智超:弟弟松开手，小汽车向前冲去，可是没跑多少距离就越来越慢了。停下来后，我用卷尺一量，刚好50厘米。

尚馨媛（好不容易抢到提问的机会）:轮到你了，你有什么想法？

王智超:我想赢弟弟！

王怡瑶:那你是怎么做的？

王智超:我也把小汽车摁到地上，向后拉了很长一段距离才松手。

王波:你有没有为小汽车喊加油，或者在心里喊加油？

王智超:没有。

尚逸鑫:你让小汽车跑的距离也是用卷尺量的吧？

王智超:是的，我又用卷尺去量，刚好1米，是弟弟的2倍。

同样，王智超把这一截连起来讲了一遍。

我:你们有没有玩第二局、第三局？

王智超:没有，只玩了一局。

我告诉大家这以上就是事情的经过。

脱梓荣:你们为什么不玩了？

王智超:奶奶叫我们吃饭了。

陶桃:赢了弟弟，你有什么感受？

王智超:我很高兴。

尚蓉儿:用"高兴"不好，可以说心里美滋滋的。

王智超（微笑、点头）:噢噢！

在轻松的、近乎玩的一问一答中，不仅王智超、每个人都能从中受到启发:这样，就能把一件事情写具体。这种启发远比单纯告诉学生几句术语有效、深刻。

（下图为修改前和修改后的日记）

初次写的日记 重写后的日记