说说大概念的“性”

目前，经济逐渐全球化，信息化，世界变得更加多元，后工业时代，人逐渐被流水线和机器人替代，不能被运用的惰性知识越来越没用，秉持一种知识类型的时代已经一去不复返了，大概念在认知和教育中越发显示出重要性，高质量的学习离不开大概念。

重要性：大概念从布鲁纳到埃里克森到威金斯不断细化，2017年高中新课标提出要重视“大概念为核心，使课程内容结构化；以主题为引领，使课程内容情境性”。五年过去了，大概念的重要性日益引起人们的重视，国内的刘徽教授是大概念的集大成者。如今《大概念教学》很多学校都在开展共读和研究，越来越多的实践证明了大概念教学的效果。大概念教学能扭转目前知识的浅表性，碎片化学习现状，改变假学习、浅学习、厌学习、虚学习的陋习，是深度学习、有效学习、高效学习的最佳途径。

中心性：大概念处于教学内容的中心，集中体现了学科结构和学科本质，起着提纲挈领的作用。通过大概念教学，改变过去关注一个个点的教学状态，更多着眼于以大概念为核心的概念、观念、结论、理论等高位的知识并且使其形成网络化。丹尼尔说：知识在于用相关联的事实解释一个中心概念，而不是建立事实清单。教学就要以这些概念为中心，让学生实现知识的结构化。实现知识在学科内的和跨学科的链接，形成网格化，让学生拥有概念地图，爱因斯坦所说：学生离开学校之后，还能记得的东西就是素质。社会需要的是核心素养，不是一个一个的惰性知识。

延展性：在布鲁纳看来，迁移是教育教学的核心；埃里克森指出，大概念有极大的迁移价值，随着时间的推移，被应用于学科内和学科间。大概念教学理解是基础，抽象是核心，结构化是重点，迁移运用是关键，解决实际问题是标配，真正发挥知识的价值。

在平常的日常教学中，我们可以使用金字塔模式，明确大概念与各级大概念之间的层叠关系，绘制概念地图或概念图谱，让师生心中有地图，不用再惶惑。