43《教师培训师专业修炼》读书笔记1

【教师培训理论与政策】【摘抄】“教师培训规模与学习机会问题解决后，接踵而至的便是培训质量提升问题。以针对性和时效性为质量特征，呼唤着教师培训专业化，由此要求教师培训者逐渐实现向教师培训师的角色转换：从兼职到专职从专门到专业，从任务单一型到任务多重型培训师。（p3）……教师培训师的工作横跨“教师”和培训两个交叉业务领域教师维度由教师学习和教师工作两个关键节点构成，培训维度包含培训内容和培训方略两个关键节点，两个维度和4个关键点，形成了教师培训师的四大角色空间，即培训讲师、培训管理师、教育教学专家、学校管理专家。（p5）……在以上四个角色中有的培训师可能担任一种角色，但更多的培训师可能兼任两种三种甚至四种角色，随着教师培训专业化标准的要求越来越高，教师培训师的专业知识与技能将朝着纵横两个方向发展，既要把教师培训工作从教师学习角度延伸到教师工作绩效提高，又要把教师培训从关注培训内容延伸到关注培训方略。（p6）”（摘自余新《教师培训师专业修炼》教育科学出版社2012年9月第1版，第3-6页。）

【思考】随着四川省新一轮课改的启动以及社会日新月异的发展变革，更重要的是教师队伍素质的整体提升的现实需求倒逼着着教师培训师必须成为复合型专业化人才，不仅要能把握教育发展规律，更要熟谙教育的各个角落。从学生到教师，从教材到课程，从课堂到课外，教师培训师是投身教育改革洪流中的参与者、引领者，甚至是弄潮儿，但是教育培训师还需清醒地站在教育之外看教育。我们的社会需要什么样的教师？我们的国家、我们的民族需要什么样的教师？只有找到正确的方向，我们的工作才是有价值的。(攀枝花七中 李丽娟  2022.9.13）