2019.4.9阅读坊研讨

      【关注点】

      ⒈关注儿童传达的信息，了解现象背后的原因，以及儿童所表达的情感；

      ⒉提问相关的开放性问题；

      ⒊留出时间倾听儿童。

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      【做法】

      ⒈关注儿童传达的信息以及他们所表达的情感。

      依据孩子们从上周三在午餐后散步时发现树杈上的鸟窝，到为“鸟儿”涂色、装扮、搭建房屋等开展一系列活动且对鸟类萌生浓厚兴趣，我鼓舞众人描述“心目中小鸟的家”，根据他们的表达在网上搜集图片并打印出来，和亲子制作的鸟窝一起投放至阅读区。

      愈来愈多孩子主动取下悬挂的这些图片，用简洁的话语说一说图片的画面内容，并且利用手偶、图片（有时还有自己绘画的内容）、制作的鸟窝和“小鸟的朋友”，结合相关故事绘本来创编、表现新故事。

      现在在区域游戏时段，选择阅读区活动的孩子数量明显增多。一些孩子将绘本借至其他区域共同阅读，并且结合插塑、木头积木以及小汽车、芭比娃娃、奥特曼等的模型创编故事情节，展开游戏。

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      ⒉耐心倾听儿童阅读。

      优优进入阅读区，选择了绘本《大卫，不可以》，根据画面内容讲述故事，我一直坐在一旁倾听。最初她的面部无明显表情，她认真翻阅故事，偶尔看向我，我均回以微笑。优优阅读绘本《大卫上学去》时，讲述的声音由低变高，脸上渐渐露出愉快的表情。她展开第三本绘本阅读时，全程脸上洋溢着灿烂笑靥，并表示希冀将故事讲述给我、小伙伴们及妈妈听。

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      ⒊提问相关的开放性问题。

      针对近期集体阅读的主题绘本（绘本由孩子自主推荐给老师及小朋友们）的内容，根据实情，我引领孩子们共同探讨而提出开放性问题，并将绘本投放至阅读区。孩子们自发地进行阅读与展开讨论。

      萌萌和璐璐的阅读探讨充满欢笑而不吵闹，吸引了抓着用插塑拼搭的“大刀”在阅读区附近不住地走动的阳阳（平时经常在建构区活动）的注意。阳阳从书架上取下一本绘本，搬来椅子坐在萌萌、璐璐对面阅读。几分钟后，萌萌与璐璐离开了阅读区。阳阳穿上外套，带着绘本来到美工绘画区，坐在桌边安静阅读。

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