班主任工作三板块——《中国班主任研究》第二辑读后感（2）

        这篇文章作者是本书的执行主编——熊华生教授，本文主要阐述班主任队伍建设的三个关键，以及它们之间密不可分，相辅相成的联系。从整篇文章的结构来看，非常清晰，过渡衔接浑然天成，每一个关键点阐述明了，读起来比较容易懂。根据文章的结构，我从以下三方面写一写自己的阅读感受：

      一、何为“正本”？

      “正本”是班主任队伍建设第一个关键。“管理育人”“活动育人”“实践育人”，肯定班级共同体的教育属性，突显“班主任工作蕴藏着巨大教育能量”的事实，是班主任的立身之本，是维护班主任专业尊严、提升班主任自豪感、增加班主任工作乐趣的源泉。【1】在班主任的眼中不能只有管理，还要有教育。班主任工作蕴藏着巨大的教育能量，是教育的宝藏，是教育的机遇，是中国基础教育的优势。【2】这些观点不读不知道，班主任工作中的教育功能竟如此强大，自己从事此项工作十几年，眼中心中把孩子的安全放在第一位，除此之外，就是想方设法提高孩子的学习成绩，并没有真正发挥出班主任的教育能量，心中真是惭愧。回想自己在班级的管理、活动、实践三个方面，都尝试过哪些对学生具有教育意义的方式方法，采取过哪些有效的措施？也许就是这三年来，在李家成教授的引领下才开始产生了“育人”的意识，才关注班级的日常生活建设，在没有上级部门的安排与检查的情况下，通过自己的学习与思考针对孩子们的各方面实际主动开展一些主题教育活动。这只是自己迈出的第一步，今后在班主任工作中要努力找到立身之本，提升工作的自豪感、增加工作乐趣。

        二、“主业”定位

      每一位班主任至少要承担一门学科的教学任务，为了保证孩子们的学习成绩，经常把课堂教学作为自己的主业。本篇文章中例举了很多教育部颁发的有关班主任的文件。其中《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》的部分内容，明确了做班主任和授课一样都是中小学的主业。《中小学班主任工作规定》中也明确了教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。可见班主任工作与学科教学同等定位。熊教授提出：班主任工作既然作为主业了，理所当然跟学科教学工作一样，应当受到同等的重视，公平地获得相应的资源。第一要保证合理的时间投入；第二要开通“班主任”专业职称晋升的通道；第三要保证班主任岗位具有能吸引人的经济回报。【3】其实班主任的工作很繁杂，压力很大，来自学校的各项任务，特别是学习成绩的考核，根本无法让班主任工作成为主业，班主任没有时间研究怎样育人，只有教书。同时班主任的待遇也不高，很多教师都不愿意做班主任。记得自己刚参加工作时，就听到很多教师不停地抱怨当班主任太累了，不仅课多，学生、家长事儿还多，学校活动都让班主任组织，学生成绩不好，考核还不合格。如果国家不能从大的方向，从宏观政策上改变，班主任工作很难向前发展。即使如此，还有一些充满教育热忱的班主任正在努力把班主任工作与学科教学进行整合，努力研究适合当前教育形势的工作策略与方法，创新教育。至于我自己也正在努力学习班主任工作的理论知识，正在努力改变自己，做好两个主业工作。

        三、专业化能力

        一位好班主任就是一个好班级。【4】好生活就是好教育，好教育能培养好人。【5】对于提升班主任的专业化能力，熊教授主要探讨了两个相关的问题：一是岗位专业化，第一要确认班主任岗位是一种专业化岗位，第二要按照专业人才的成长规律来促进班主任专业发展，第三要为班主任专业发展提供制度保障。二是班主任专业化的核心内容是管理育人、实践育人、活动育人专业化，班主任要协调两种身份——管理者与教育者，争做“教育型的管理者”。对于如何增强自己工作的专业化，我主要是加强专业知识的学习，从书本中汲取营养，应用于实践，总结，反思，提炼后，再学习，再实践，努力提升自己的专业化能力。

        正本、主业、专业化被作者看成班主任工作三板块，一定要同时关注，全面加长，努力让每一位教师都真心喜欢班主任工作，愿意研究班主任工作，让中国班主任工作回归正本，成为主业，更加专业化。班主任的专业化需要专家的引领，需要专业机构的培训，需要团队合作意识的实践探索，全国400万班主任，城市的、乡村的，怎样结合实际情况打造班主任队伍？这个问题是国家教育部应该思考的。而作为小小乡村学校的班主任又该如何迈向专业化？如何做好班主任工作？今后向哪个方向努力？这些问题仍缠绕于心。