阅读教学中写的训练艺术

《怎样教语文》读书笔记今日读书摘录：

        新颖，巧，应该说是艺术性的一个方面；阅读教学中的写的训练，不游离于课文之外，使它成为阅读教学中的一个有机组成部分，我想，这是艺术性的更重要的方面。

        凡是没有把事物写尽的课文，我大都让学生补写。但有一条原则，即补写的内容必须是学生头脑中有的，或者利用其他手段( 如图画等)提供给学生，不能让学生做无米之炊。

        模仿是孩子的天性，也是大人的天性。没有模仿，人类便不会有今天。清人余学成说:“学文之事， 可授者规矩方圆，不可授者，心营意造。”我们模仿的是写法，是文章构成的一般形式， 而不是抄袭。至于“心营意造"，则要看每个人的生活经历、思想认识水平，这是仿不来的。迁移性仿写符合小学生学习写作的规律，已经成为广大语文教师读写结合的形式之一。不过，它讲究的是读与写的结合点和为学生提供写作的素材的选择。前者要巧，后者要新，否则，就无艺术性可言。

        席间，朱教授对我们说:“现在语文教学存在着三少: 读书少，思考少，写得少。尤其是写，几乎没有。学语文是培养听说读写能力的，但这四者不是平起平坐的，以读写为主。因为学生进了学校，就是学习规范的书面语言的，不读不写怎么能行?古人的“熟读、精思、博览、多作”的经验不能忘，要很好地继承。”

        我是认准了这个理儿。所以，我教每一篇课文都尽量安排写的训练。

        “学理如筑塔，学文如聚沙。”正因为如此，在语文教学上，我信奉周德藩主任常讲的一句话: “一课一得，得得相连。”得多了，连在一起，便会形成气候，形成语文能力。

学习所思：

        写的训练不可少，多写多练，学生的能力才会逐步提高！现在的孩子，受网络诱惑，缺少创新思维和自我思考的空间，如果学校不多多训练他们各方面能力，许多孩子在家沉浸手机无法自拔，那孩子焉能知识能力双提升呢？