读书笔记4

2-3校内教研活动的三个原则

1.应对学生的教学

改革第一年校内教研活动的中心目的不是上出精彩的课，而正相反，是要在教室里形成一种每个学生都能安心上课，彼此之间能互相勉励的学习氛围。

对于教材内容和授课结构的研究，应该从课堂上每个学生的学习实况和教师的对应这两者间的联系出发来进行讨论。

因此，参观位置应该向以观察学生的学习和教师的对应为中心的位置转移。既要在教室的两侧，而且是尽量靠前的两侧。在那样的位置上观察，才能够感受到每个学生细微的言行、表情和对待这些“信号”的教室的微妙对应之处。

在教学研讨会上，还有必要把课堂上教师对每个学生学习实况的对应作为话题的中心。比如对于学生上课时的窃窃私语或困惑，教师是否能够领会；教师有没有在无意识中以不恰当对应遏制了学生学习发展的苗头；对于事先没有预料到的学生的反应，教师有没有采取灵活、耐心的态度；对于需要帮助的学生教师有没有给予恰当的帮助，等等。即让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重、每个学生都能放心的打开自己的心扉、每个学生的差异都得到关注的学习。

作为改革第一年的课题，是要把学校里大多数的教师变成能让学生情绪稳定，相互间能够诚恳亲热的发言和倾听的教室。那么无论是使用什么样的教材，都能实现与其内容相应的自立的学习，合作的学习。

2.创设以听为中心的教室

互相倾听是互相学习的基础。善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。学习是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠被动的能动性来实现的行为。

形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身要自始至终的保持专心一意的、郑重其事地听取每个学生发言的态度。

教师应该认真的听取每个学生的发言并作出敏感的对应，应能慎重的选用每个学生都能理解的词语讲话，这样，学生之间才会开始互相倾听，才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见的关系。

3.教师持有自己明确的课题的教学研究。

在改革第一年中教学研究里还有一点是必须重视的，即每个教师都要带着自己的课题致力于教学研究。

改革第一年的教学研究目标，就是建立所有的教师一年上一次观摩课并接受同事们评议的制度，以及让教师各自确立自己要挑战的教学研究课题。只有当这两个条件都具备了，学校才能成为以创造性教学为中心的、教师之间互相学习共同成长的地方。