学习，反思，进步

周末参加了百师千课“落地语文核心素养，提高语文课程设计能力”暨全国著名小学语文教师特级教师统编教材精品课堂观摩研讨活动的培训学习。会上，李伟忠老师说：“不培训，不上课。”切中了要害，是的，不培训就不知道统编教材的编写意图，就不知道这套教材于我们老师于学生有何用意；不培训就不知道该如何教？教什么？ 研讨活动共四位名师上课，涉及二三四年级，有散文、文言文、也有古诗，专家老师们为我们呈现了精彩的精品课例和讲座，学习、回顾、咂摸着，总结几点学习心得：     

一、学生会的不讲

彭才华老师的《王戎不取道旁李》，学生会的基本不教，只带着学生一遍遍从初读到品读，引导学生借助注释、大胆猜想、大概理解去读懂文章，翻译文章，感受王戎的聪明，并逆向思维引导学生从不同的角度去解读王戎的聪明，使得学生从浅显处知道王戎的聪明，走向更深处理解王戎的聪明。他说：“别带着孩子到玩过的地方兜圈圈，只有孩子从心底佩服你，你的课堂才更高效。”做一名老师，想要学生服你，想要你的课堂高效，学生看一眼就会的别教了，学生读一遍就明白的别教了，要交给他们不会的。回顾自己的课堂，有时候确实存在带着孩子在他们玩过的地方兜圈圈，这一点，在接下来的教学中改进和努力。   

二、一课一得，交给孩子学习的方法。   

众观四位老师的课堂，学习方法的传授比比皆是。比如李伟忠老师的课堂：他带着学生学习“幽深的雾蒙蒙的树林。凝神静气的像树一般兀立的父亲。”一遍遍的读去感受这种词语的美，然后再让学生去文中找出这样的词语反复读和积累。有意思的是他让学生找3456自然段哪些是写了父亲，哪些写了我，让学生先自己学习了以后，又带领学生更正，明确哪些文字写了父亲哪些文字写了我，明确以后回顾并板书学习过程和方法，即：读—找—说。然后再让孩子把学到的这种方法去学习第七—11自然段。习得方法又马上实践，老师又反复指导。不得不说，学生的学习是有效的是高效的是连续的延展的，李老师的课堂是真正的授之以渔。   

这样授之以渔的意识和做法在另外几位老师的课堂也不少。郭昶老师的《父爱之舟》，先带领学生用简单的“谁做了什么？”来概括389自然段主要讲了什么事，再让学生用学到的方法来概括其他四个部分主要讲了什么？学生从刚开始的不会到后来的基本能自己学，学习的迁移做得特别棒。     

又如彭才华老师的《王戎不取道旁李》，先提问学生“尝”的意思，学生回答以后就问他“你是怎么知道的？”学生说是看注释的，于是老师马上就夸赞学生并及时总结：“我们学文言文借助注释理解字词的意思，这是一种特别好的学习方法。”其他孩子也立刻就学会了借助注释这一种学文言文的方法。还有“大胆猜测、联系上下文”等等，也是老师一边指引学生说老师又总结。在学习知识的过程中，润物化无声地就学到了学习的方法。 这个值得自己在课堂中去学习，去实践。   

三、全面了解统编教材的编写意图 

全面了解统编教材的编写意图，从整体上把握教材，了解人文主题和语文要素的关联；了解单篇课文与单元要素的关联；了解进步课文与略读课文的关联；了解课文与交流平台的关联；了解阅读与表达的关联；了解口语交际与阅读的关联；了解要素和要素的关联。要对教材有一个整体的把握，要有关联的意识、发展的意识、单元的意识。从六年来关注每个学段，避免备课教学的零散性。   

好好读书，好好研究教材，是接下来自己学习的一个突破口。

2019年10月22日