让惩戒回归教育，让教师站着教书吧

    教育到底是什么？

   不同的人不同的说法，不同的专家不同的观点，到目前为止，也没有那个人对这个概念做出过让所有人都一致信服的解释。

但对我而言，我比较认可的是：

雅斯贝尔斯：教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。

杜威：教育即生长。

爱因斯坦：如果一个人忘掉了他在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。

                                                          二

教师的功能是什么？

首先，我想要说的是教师的生存空间应当是学校。古文中将“学校”也称为“庠”，在现代汉语词典中，"庠"读作xiáng,对"庠"字的解释是：古代的学校。庠序，指古代乡学，泛指学校。庠生，科举制度中府、州、县学的生员的别称。在《辞海》中，"庠"同样被解释为古代的学校，《孟子·滕文公上》："设为庠、序、学、校以教之。庠者养也，校者教也，序者射也。殷曰序，周曰庠。学则三代共之，皆所以明人伦也。"《说文·广部》中也有："庠，礼官养老，夏曰校，殷曰庠，周曰序。"尽管前者所述"周曰庠",后者说的是"殷曰庠",但不难看出，古人将学校称为"庠",是取其"教养教导"、"培养教化"之意。

    　从"庠"字本身来看，"庠"为形声字。从广，羊声。"广"的本义为宽大的房屋。"羊"为"善"省，表示美好、完善之意。"广""羊"为"庠",可会意为专门用于教化人从善、向善、识礼，从而使得人品更加完善的地方，亦即学校。

    这样看来，学校的本义是培养教化之所。

    那在学校里的老师的只能就应当是培养教化学生。在韩愈《师说》中有：师者，所以传道授业解惑也。这里的传道，应当做“培养教化”讲，但同时，韩愈又扩大了老师的职能范围，增添里授业解惑的功能。

    当代教育家陶行知说：“我如果当中学教师，绝不将我的行业叫做‘教书’，犹如我绝不将学生入学校的事情叫做‘读书’一样。书中积累着古人和今人的经验，固然是学生所需要的；但就学生方面说，重要在消化那些经验成为自身的经验，尤其重要在能够随时随地就事事物物得到新经验——不限于书本中的经验。说了‘读书’，便把这个意思抹杀了，好像入学校只须做一些书本上的功夫。因此，说了‘教书’，便把我当教师的意义抹杀了，好像与从前书房里的老先生，并没有什么分别。我与从前书房里的老先生，其实是大有分别的。他们只须教学生把书读通，能够去应考、取功名，此外没有他们的事儿了；而我呢，却要使学生能做人，能做事，成为健全的公民。……所以，若有人问我干什么，我的回答将是‘帮助学生得到做人做事的经验’，我绝不说教书。”

    我曾经一度认为我作为教师的职业功能是：培养合格的甚至优秀的父母。

可是，反观我们当下的教育，当下的学校，我们教师的功能是：教书，非育人，而是考试博取功名。这样的结果是：

                                                三

    我们的孩子从小开始背上了沉重的课业负担。虽然国家屡次喊“减负”，可是君不见我们的孩子肩上的书包更加沉重了，我们的孩子没有了周末，没有了假期，我们的孩子不是在读死书，就是在读死书的路上。小学三年级不到，一个班戴眼镜的孩子已是过半，高中班级，几乎所有的都带了。我们的孩子失去了本有的快乐，我们的孩子失去了最起码的健康，因为我们的孩子没有时间锻炼，或者说压根就没有养成锻炼身体的习惯。班级里最多的就是两类孩子：骨瘦如柴或肥胖如牛。

       当然，他们从小的目标就是考上重点初中，重点高中，重点大学，找个好工作，娶个好老婆，生个胖儿子，如此循环。

    可是，这只是目标，九年义务教育，让所有的孩子，爱学习的，不爱学习的都上了初中。我带过一个学生，他曾经在初中多次捣蛋的目的只有一个，就是被开除，可是我们的九年义务教育不容许，也就是他非要来学校不可，即使每天折腾班主任。他不来学校，我们的校领导还要带着班主任去他家找，乞求他回来，把这书念完。

紧接着，一系列的教育法，规定了老师不能惩罚学生。这教育法领会最深的不是老师，而是学生，只要老师惩罚了学生，学生就会有强烈的民主意识，或投诉新闻媒体，或者直接市长热线，导致老师不敢再去实施教育，而专注于教书了。可是这专注的教书，就如《天龙八部》中鸠摩智、萧峰的父亲萧远山，慕容复的父亲慕容博一般，只知道偷学武学秘籍，却不知道去看扫地僧为他们准备在秘籍旁边的佛经，以致达到刚柔调和 ，最终导致的结果就是走火入魔。看看我们的学生，在现行的教书模式下，不就是走火入魔了吗？为了考试成绩，作弊现象肆虐考场，我们的各种考试，竟然在学生进考场时“扫描”，进教室们“扫描”，进到教室，又有摄像头和监考老师的双重监视，这些足见国人的诚信，已经沦丧。即使学生作弊了，我们还得去拿着未成年保护法去宽宥他们。这让我想起美国的一位生物老师，在班上28学生生物作弊后被判零分，因家长对学校施压，故而纷纷辞职。这一现象，竟然引起了社会极大的关注，有很多企业向这位老师抛来橄榄枝，而很多企业竟对这六位学生做了备案，永久不得录用。他们认为：教育学生成为一名诚实的公民，远比通过一门生物课程更重要。而在我们，可能就会大事化小，小事化了了。

                                       四

   在这种畸形教育中，这种诚信的丢失，就会产生另一种道义的缺失。最近各个地方屡屡爆出的就是师生的冲突。因为老师说一两句学生，学生就会愤愤不平，最终会将老师刺杀于办公室；或者群殴老师于教室；这时候，我们社会几乎千篇一律的导向就会是：老师不会教学生。可是反问：我们的老师又有什么权利去教学生呢？老师杀了学生，学生受未成年保护法；老师因为教育而打了学生，老师就会按照教师法而得到法律的制裁。如此，手无缚鸡之力的老师，又能怎么样呢？明哲保身，似乎成了最好的选择。这明哲保身，最好的法子就是只教书，不教育。如此的恶性循环，我们的子孙后代能好吗？最近几年发生的学生群殴，学生打\弑老师，孩子弑父弑母等事件，应该让我们警醒和反问自己的教育了。难道我们的教育要一味地去赏识和鼓励吗？就不能学古人“棒打出孝子，严师出高徒”的做法吗？一定要去呵护学生们的自尊心吗？那我要问，一线老师的尊严，知识的尊严，传承文化道义的尊严又靠谁去呵护呢？说到这里，我又想起了一本书，两件事。

                                                        五

    一本书：吴非老师的《不跪着教书》，书中说：跪着教书，不可能教出站立的人。

    两件事：青岛出台教师惩戒权，仅有很多人认为太荒唐了。老师怎么可以惩戒学生呢？老师就是一个服务者，就应该看学生的脸色，把学生服务好。学生是老师的衣食父母，那就是老师的上帝。

另一件事是湖南娄底市的谭老师的下跪。上英语课的时候，谭老师发现两名学生在下五子棋，于是走过去，用教鞭敲了敲桌子提醒，但其中一名学生挥了挥手，示意继续下棋，不用理会。谭老师很生气，让学生把棋子交出来。但没想到，该学生立刻跳起身把谭老师压在地上，大声责问：“我影响你上课了吗？我影响你上课了吗？”班主任知道后非常气愤，让两位学生当众检讨。学生嬉皮笑脸，检讨并不诚恳，其他学生冷眼旁观，甚至发出嘘声。最后班主任让谭老师也讲几句。谭老师突然跪下，大声对班里同学说：“我谭某是个顶天立地的男子汉，我这双膝上跪天下跪地，中间只跪我的父母。我今天当着大家的面，向你们下跪认错了。”据谭老师说，学生的表现让他伤心，他希望通过自己的这一行为震撼和唤醒学生。

学生能否被震撼和唤醒姑且不论，老师这惊天一跪，却令老师丢掉了最后的尊严，也丢掉了薪火相传的风骨。

                                                       六

    写到这里，我就想呼喊：请把惩戒权还给老师，让我们的教师可以站着教书。这惩戒权不仅仅是写一篇检讨，或者父母带回家所谓的反省几天。而是我们的老师可以带着戒尺进教室，对有些学生可以用耳光来使他唤醒，当然，这里我不是崇尚暴力，在我们的教育中鼓励，赞赏，宽容是教育的主流，但戒尺，耳光有时候却能起到当头棒喝的作用。最后，附录一篇学生的文章，为我的这篇歪理邪说做脚注吧。

                                                           七

附录：        我和他和他的我们

                          侯常盛

仅仅是和你一同仰望天空，平日司空见惯的风景也会变得与众不同。

                                                        ——题记

时光，如河水般静静流淌，从不停止。而我，随着流淌的时光，一直慢慢长大，亦不停止。曾经，在那些时光赐予我的岁月里，我经历过的，正在经历着的，或者将要经历的，我都以一种任之，随之的态度面对。兴许心中也泛起过涟漪，但都随风而止。

自从遇见他，我心中又泛起了涟漪，而今，则早已波涛汹涌了。因为，我要谢谢他，是他给予我想要实现梦想的勇气与力量，还有智慧。

他是我高中时代的第二个班主任，也就会是最后一个，他，拥有熊猫一样的身材，洒脱的性格。他，时而严厉时而温柔，就像只捉摸不透的猫。但有一样我可以确定的是，他——拥有一颗善良,无私的心。

曾记得，第一次见他还是在那升入高中的第一年，早就对“歪哥”这个名字如雷贯耳，那日一见，果然名不虚传。带着一副黄边框的眼镜，活像个国宝，他拿着几本书，悠闲的走着。那时的我，调皮捣蛋，远远看见陌生的他，不管三七二十一大声喊到“歪哥好”，好像从那一刻起，他和我注定发生一些故事。

正如我所说，进入高二，在十三班我见到了他，没想到的是他竟成了我的班主任。说真的，刚开始算不上喜欢他，他喜欢用心理学，喜欢用套路，好像一切都在他的掌控之中，他还很唠叨，很啰嗦，让我难以接受，他总爱说纪律与学习的事，尤其爱说做人的事，一说便根本停不下来，时间久了，我也就慢慢习惯了。当有一天，我发现我已离不开他的唠叨时，我才明白，我的心，早已开始接受并喜欢甚至依赖他的唠叨了……

他打过我，骂过我，鼓励过，批评过也包容着。

但记得最清楚的还是他扇我两个耳光的那一次。这不是记仇，而是感恩。因为那天，他让无知的我懂了很多，明白了很多，同时也感悟了很多。或许多年以后，很多事情都已经慢慢淡忘，但那一次，我相信将永远刻骨铭心。因为它警示着，提醒着我，并让我受用一生。

他对我们非常严厉，不允许我们犯一丁点错误，他的宗旨十分明确，让优秀成为我们的习惯，他要求我们升旗仪式时站好，以培养自己庄严的爱国情操，

民族尊严，我们便在别班同学的随意中昂首挺胸。他说，他希望我们什么都要争第一，学习要如此，其他的更应如此。那时的我们，咬牙切齿，对他的要求只是觉得过分的可以，认为我们不可能做到。然而，当我们教室里总是开始一尘不染，每天早晚，教室里都洋溢着朗朗读书声，从而获得学校领导的一致称赞，成为好多班楷模时；当所有任课老师对我们只有称赞，都为自己教13班而感到幸运时，我们才明白，他绝对是对的。

但同时他又对我们非常惯，非常宠。他不止一次为我们顶风作案，为了我们挨批评，顶着被领导抓的危险让我们放松，让我们活动，让我们尽情的嗨。他不让我们犯错，但当我们犯了错，他又一次次的包容我们，陪着我们一起改正错误，从不怪我们。我们知道，他其实就是刀子嘴豆腐心，他终究是爱我们的。

我真的很想谢谢他，所以用笔在这里写下。歪哥，谢谢你的严厉，谢谢你的忠言逆耳，让我们逐渐觉悟，让我们走向成熟，让我们品尝“优秀”，让我们欣赏自我。谢谢你对我们的爱，对我们的爱包容，对我们的爱永不放弃。

“让优秀成为一种习惯”是他给我们的忠告，我们知道我们再也不会忘却，虽然目前我们还不是最优秀的，但我坚信，等我们习惯了优秀，优秀便定然成为我们的习惯！

他是我见过教书最特别的老师，他从不给我们上课，课堂上他和我们一样，都是学生。讲课的一直是我们自己。刚开始我们都很不解，但当我们每个人都敢于自信的站在讲台上滔滔不绝时，我们才明白他的高明之处。他很爱书，书就是他的良师益友，他几乎手不离书。他爱书，便要我们也爱书。就这样，渐渐的我们每个人，不管爱看书的，不爱看书的都喜欢上了看书。

当他的学生一年了，在这一年里，我们班越发的优秀，不再是文科普通班，我们注定谱写属于13的传奇，这多亏了他。我想说，歪哥，你要多休息，不用再那么紧张我们，我们亦会时刻谨记你说过的话，让优秀成为一种习惯。

时光荏苒，岁月匆匆。留下的，除了身体的印记亦有心灵的痕迹。歪哥，你的良苦用心，是对岁月最好的诠释。

谢谢有生之年让我遇见了你，成为你的学生。

突然发现写着写着自己可笑的背题了，写“你，我与13的点点滴滴”，却写成了自己心中的你。虽然有点背，但我觉得这样也挺好。因为我觉得，没有你就不会有现在的我，不会有13的我们，更不会有关于13的点点滴滴。感谢相遇，让我们注定成为疯掉的一代。

关于13，有很多故事。关于你我，亦故事很多。人生如戏，每一天都是现场直播，不管怎样，我们都感谢相遇。

13的家人们，你们让我觉得，仅仅是和你们一同仰望天空，平日司空见惯的风景也会变得与众不同！